合肥日报讯 10月29日至31日，市委副书记凌云率团赴山东济南、潍坊考察现代职业教育改革发展情况。

    在济南，凌云深入济南市艺术学校，实地了解职业教育与学生就业、市场需求对接情况。近年来，济南艺术学校通过实施校校合作、校企合作、职教与普教融合等多种办学模式，不断发展壮大，为国家和社会培养了大批演艺人才，引起了考察团一行的高度关注。在两市座谈交流会上，济南市副市长王新文和相关部门介绍了济南现代职业教育发展情况。凌云简要介绍了合肥经济社会发展情况。她说，加快发展现代职业教育是转方式、稳增长、调结构、惠民生的重要抓手，伴随着合肥工业化、城市化进程的不断加速，迫切需要大批专业技能人才。济南在现代职业教育方面，办学理念先进，有很多做法尤其是坚持以就业为导向、市场化运作、学校自主办学等经验，值得合肥学习借鉴。

    在潍坊，凌云一行考察了山东畜牧兽医职业学院。该院坚持“想创业、能创业、创成业”的教育教学主线，走工学结合、校企合作的集团化办学之路，自创办以来，共培养7万余名专业技能人才，为山东和全国的畜牧业现代化作出了重要贡献，被确定为山东示范性高职院校和国家骨干高职建设院校。考察团全体成员了解情况后，个个点头赞许。随后，凌云一行重点考察了滨海科教园区公共实训基地。该基地是国家教育部首个在地级市与省级人民政府共建的重大职教项目，旨在通过实施科教园区与产业园区融合发展，致力打造立足潍坊、带动全省、面向全国的国家级职教改革创新发展试验区。

    凌云详细询问了基地规划、投资建设、运作方式、后续管理等情况。在两市座谈交流会上，凌云听取了潍坊市副市长王桂英和相关部门的情况介绍，她说，潍坊市对现代职业教育认识程度高、创新意识强，不等不靠，探索出许多可复制、可推广的经验，我们要认真消化吸收，使其在合肥落地生根、开花结果。

    考察结束后，凌云召开考察团全体成员会议，要求相关部门认真思考研究，学习山东之长，学习山东敢为人先的精神、开拓创新的做法，切实把学习考察成果转化为推进工作的具体举措，加快现代职业教育改革发展，进一步提升服务合肥科学发展的能力。

人民网成都11月2日电 职业教育应该如何发展？今日，在“2014亚洲教育论坛年会”上，成都市礼仪职业中学校长唐开平做了《区域视角下的中职校专业建设路径探讨》主题演讲。

他认为，多年来，中国的教育逐渐异化成培养“考试机器”的工具。这种现象也深深地影响着职业教育，人们更多地认为职业学校应该培养的是具有服从意识、规则意识、标准意识和操作能力的产业工人，而忽略了学生作为人的存在及发展需求，也忽略了先进的制造业和服务业，更需要具有创造能力和创新意识的员工这一现实要求。

唐开平介绍，学校在选择专业建设路径时，不仅仅考虑学生毕业后能否获得工作，还从区域的视角，更多地考虑他们的终身职业生涯、可持续发展能力和生活品质。

“在专业设置，不是盲目追求新奇和热点，而是考虑到学生的职业生命周期和发展空间，认真考察产业可能的生存期和职业准入标准，同时，也考虑学生能否通过这个专业通道获得接受高等教育的机会。”

而在接下来的专业开发中，唐开平说，学校选择了产业中具有代表性的企业，与它的准入标准对接。“我们充分与企业家、技术专家合作，使我们的选择能适应区域性产业的需求，让全域内的企业都认同我们培养的学生。”

　  本报南京11月3日讯 11月1日至3日，由教育部主办的2014年“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛在南京举行，教育部副部长鲁昕出席闭幕式并讲话。

　　鲁昕指出，全国职业院校信息化教学大赛是推动我国职业教育事业科学发展的一项重要制度设计。自2010年举办首届比赛以来，大赛逐年完善、不断创新，由最初的中职赛事发展为一年一度、中高职全面覆盖的职教盛会，在职教战线形成了“学生有技能大赛，教师有信息化教学大赛”的可喜局面，推动了职业教育信息化发展，形成了较为完备的竞赛组织体系，突出了为教育教学服务的办赛宗旨，培育了一支坚强有力的职教信息化教学队伍，建设了一大批信息化教学资源。

　　鲁昕强调，中国经济进入新常态阶段，中央对加快发展现代职业教育做出了一系列重大部署。加快推进职业教育信息化，是建设现代职业教育体系的重要保障，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高技术技能人才培养质量的关键环节。今后一个时期，要贯彻落实中央决策部署，按照制度化、规范化、常态化的要求，以全国职业院校信息化教学大赛为抓手，推进职业教育信息化教学工作，努力提升人才培养质量：一是坚持育人为本，服务技术技能人才培养；二是坚持学生中心，创新教学模式；三是坚持教师主体，提高信息化教学能力；四是坚持应用驱动，探索优质数字资源开发与应用机制；五是坚持科研先行，做好课题研究；六是坚持服务教学，办好全国职业院校信息化教学大赛。

　　据了解，今年大赛共收到来自全国37个代表队的726件参赛作品，参赛教师1468名，保持了各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团和计划单列市的全覆盖，参赛作品、参赛教师数量均创历届之最。

　  中国教育新闻网讯（记者倪秀）15分钟的全英文的谈判，一边是由裁判扮演的进口商，一边是学生扮演的国际贸易师，谈判桌上双方智慧地较量着。11月2日，第四届全国国际贸易职业能力竞赛在四川商务职业学院举行，来自全国36所院校的120余名选手通过模拟货物贸易出口业务，在比赛中提升职业能力。

　　“人才培养不能脱离企业的实际需求，这样的比赛能让学生有较为真实的职场体验。”四川商务职业学院副院长向宏志说，比赛裁判由行业、企业、学校三方组成，这为三方的交流合作提供了良好的平台。据介绍，为培养符合企业需求的人才，四川商务职业学院推行“双主体”教学，与企业共同培养学生，同时成立由企业、行业参与的专业建设指导委员会，审定学校的人才培养方案。

　　上海市工商外国语学校带队教师林娟介绍说，本次学校组织了2支队伍参加比赛，希望通过这样模拟实战的比赛，让学生了解行业、企业的具体要求，以赛代练，以赛促教。

　　据悉，本次比赛由中国对外贸易经济合作企业协会、中国高等职业技术教育研究会涉外类专业协作委员会、中国职业技术教育学会商科专业委员会主办，四川商务职业学院承办，吸引了本科、高职高专、中等职业学校、技工学校等不同层次学校的参与，分为国际贸易师组和助理国际贸易师组两个组别，以货物贸易出口业务为模拟对象，共设出口方案设计、出口产品营销、出口业务核算、出口贸易谈判、出口合同执行五个竞赛模块。

    近日，山东省人社厅、财政厅出台《关于在全省创建创业大学的指导意见》，该意见指出：到2014年年底，有条件的市力争建立1所创业大学；到2015年年底，每市至少要建立1所创业大学；自2016年起，创业培训任务全部由创业大学承担。

    山东省这种创业大学是集教育、培训、实训、服务等多种功能于一体的非学历创业创新人才培养载体。这种“孵化器”式的教育机构，无疑为一些苦无文凭、但又有一定能力的人提供了平台。创业是很多人的梦想，但现实中有能力以及财力的制约，更有着环境的种种障碍。在政府不断鼓励创新与创业的同时，通过教育给创业者们提供空间，这是很好的探索。它将发展职业教育与地方积极促进就业有机地结合起来，开创了一种很好的以教育带动就业的模式。

    不过，对于更多的人来说，目前主要可能还是对职业教育与培训的期盼，也许日后会选择创业，但眼下先掌握一门技能是关键。而且，对很多企业来说，也缺乏技术性的专门人才。就大环境而言，在保证就业和经济转型的双重任务之下，职业教育的地位也不断上升。这非偶然，在各种就业压力中，大学生就业难的问题较为突出，这不仅是扩招之后的结果，也是因为相关教授内容与市场需求并没有最大化的实现无缝对接。因此，将一部分可造之材转为职业教育，突出他们的特长与技能，将是一剂较好的改革良药。而且，这已有先例，德国的双轨制教育模式常被人提起，即大学并不是唯一出路，学生如果不喜欢学术型的大学，可以选择职业教育学校学习一门技能，这种教育因人而异，选择性较大，也就很好地做到了人尽其才、才尽其用。可想而知，在学生们学习了自己感兴趣的知识，并且有一技之长后，他们在市场与社会中的竞争力是较强的。

    我国自改革开放以来，职业教育就得到了极大发展，主要以中等职业教育为主，这类职业技术学校为我国经济腾飞培养了大批可用之才。要想职业教育再得到进一步发展，并且不断向高等教育延伸，还需全社会更新观念，并且通过良好的制度设计来为此改革目标助力。

首先，我国历来重视文凭与学历，这无可厚非，因为几千年的历史文化积淀中，文凭是其中浓重的一笔，无论是择业还是择偶，文凭都占据了很大的分量。更何况，在过去的岁月里，跳出农门几乎唯一的有效途径就是考大学。但是，时至今日，人们应该意识到能力更为重要，如果只有文凭而无能力，那么在市场竞争中很快会败下阵来。职业高等教育，同样可以造就一批有特长有能力的有用之才。

其次，良好的制度设计是保证职业教育不断发展的重要方面。应该尽快、积极推动教改中的大学教育改革，学术型大学与职业教育大学的双轨制，可以选择在时机成熟的情况下先进行试点，逐步积累经验，然后再推广。在这个过程中，中央政府应该积极提供财政支持，对地方上的高等职业教育发展给与扶持。一个系统的、规范的职业教育体系的好处不证自明，双轨制的高等教育体系，应该尽快从促进全社会就业的角度进行论证与推进。

　　2010年底，西昌市引入四川现代教育集团，整合原有职教资源，实行政府、企业合作办学的新机制，西昌现代职业技术学校应运而生，学校的办学条件发生了翻天覆地的变化。

　　陈丽莎的手如蝴蝶一般，在黑白的琴键间飞舞。一个个轻柔、灵动的音符，像窗外的阳光温暖盈亮。

　　和其他许多幼师专业的同学一样，陈丽莎来自农村。能像电视里的音乐家一样，坐在钢琴前弹肖邦的曲子，是她曾经的梦想。而在西昌现代职业技术学校，他们的梦想变成了现实。

　　引入社会资本办职校

　　练习钢琴人手一台、独立又隔音的琴房、专业的声乐教室，在西昌现代职业技术学校，这样的教学设施令人惊叹不已，而依靠丰富的硬件资源，幼教专业的学生每周钢琴课可以达到4节，学校还利用中午、晚上的课余时间开放音乐教室，保证每个学生每天都能有1个小时的练习时间。

　　“这在以前是不敢想象的事儿！”学校钢琴教师邓晓婷从教已经11年了，在她的记忆中，以前的学校，只有几台踏板风琴，“学生学了不能练，老师教到腿抽筋”。

　　为什么短短一两年，西昌的职业教育发生了如此巨大的变化？在采访中，记者听到最多的声音是“民办公助”、“引水活鱼”，引入社会资本，助推职业教育发展。

　　过去，西昌只有两所职业中学，由于政府财力有限，对职中投入不足，学校设施设备陈旧，教师不仅招不进来，还在不断流失。西昌职业教育进入发展“瓶颈”期。

　　近年来，由于许多工矿企业相继落户，凉山州的社会经济发展呈现百舸争流的态势，一方面社会对技术性人才的需求量越来越大，另一方面，老百姓对建立一所高品质职业学校的呼声也越来越高。

　　“水不急，鱼不跳”，为了缓解西昌职业教育发展严重滞后的状况，2010年底，西昌市引入四川现代教育集团，并整合原西昌一、二中现有资源，实行政府、企业合作办学的新机制，西昌现代职业技术学校应运而生。随着大量社会资本的流入，学校的办学条件也发生了翻天覆地的变化。

　　“引水”方能“活鱼”，凉山州委书记翟占一说：“新机制的产生，将开创凉山州职业教育崭新局面，对加快凉山人力资源开发、促进就业、改善民生具有重大而深远的意义。”

　　把专业技能作为培养核心

　　“新的办学模式在改善学校硬件条件的同时，也为学校发展注入了动力。”西昌现代职业技术学校教学副校长冉仕伟说，缺少办学动力也是过去公办职业学校发展乏力的原因之一。

　　的确，将社会资本引入职业教育，便意味着职业教育的市场化程度大大加深。学校必须保证生源，才能保证投入回报。而保证生源的唯一办法则是交给学生核心技术，让学生更好地适应社会。也就是说，只有培养出高质量毕业生，学校才有发展前途。这就促使学校围绕“如何培养高质量的毕业生”加强管理和教学工作。

　　“职业教育要注重学生综合素质的培养，但核心要抓学生的专业技能。”冉仕伟表示，过去，职业教育办成了“四不像”，学生文化教育、素质教育、专业技能教育没有侧重，导致了职校学生文化也没学好，技术也没学精，没有核心竞争力。

　　围绕“术有专攻，学而广之”，学校确立了“学好一门技术、谋好一个职业，幸福一个家庭”的办学理念。在学生的课程中，侧重技术的教授和实战演练，在学习内容、时间上保证学生的技术学习、专业实践。

　　如今，学校已开设有学前教育、机械加工、汽车维修、服装设计、建筑装饰等15个专业，每一个专业都配齐了足够的教学实训设备。走进学校近万平方米的实训大楼，机械制造、汽车维修、会计电算、乐器练习、成衣裁缝、舞蹈表演等教学活动开展得热火朝天。汽修专业学生张俊马上就要离校实习了，他告诉记者，在企业实习情况也要成为学生成绩考核的指标之一，“这样扎实的技术培养，让我们能找到更好的工作”。

　　多元合作保障学生就业

　　如果说中职学校的主要任务是教学，而在就业服务上的“非专业”性，就成了学生实现最优就业的“硬伤”。而社会资本的引入，找到了解决这一问题的最佳途径：以专业化支撑优势，畅通就业信息渠道。

　　学校校长黄德成感慨，学生找不到工作，很大程度上是因为学校不了解社会需求，没有按照社会对人才的要求进行专业教育。“这就是为什么一方面大量的毕业生找不到工作，而许多企业却出现了‘用工荒’”。

　　社会资本进入之后，西昌职业教育更好地发挥了市场在资源配置中的重要作用。办学方面，学校与成都信息工程学院、西昌学院等院校合作，在学生实训教学等方面实现校际优质资源共享，增强了学生的专业能力；华硕、中国二重等数十家知名企业与学校达成合作关系，为学校提供专业资讯、为学生提供就业岗位，帮助学校及时调整专业设计，使学校的办学方向更明确，学生的就业网络更稳定。

　　“通过多元合作、定向培养等方式，学生的专业能力更强，企业找到了需要的人才，而学校也赢得了社会声誉，实现了学校与企业的双赢，实现了学校与学生的双赢。”黄德成如是说。

    从职业教育的特点和育人任务来看，德育尤为重要，那如何做好德育工作呢？10月31日，由柳州市教育局主办，柳州城市职业学院承办的“2014年柳州市职业教育德育工作现场会”在城职院举行。

    德育为先，以人为本，德技并举，这是柳州市职业院校达成的共识，目前，柳州市各职业院校在开展德育工作中取得一定的成效。如柳州城市职业学院以“素养工程”为核心，从课程渗透、职业时间、活动体验、考核评价为切入点，将通识教育、专业教育结合，认知性育和活动性课程相结合，逐步形成“教学质量工程+学生素养工程”的人才培养模式。柳州市一职校用“社团领跑德育”，近80个社团帮助培养学生综合素质；柳州职业技术学院建立“九个中心一个大讲堂”素质教育基地，科学设计第二课堂；柳州市交通学校在教学日常管理中灌输“5S”管理理念，注重学生各类职业行为素养养成，实现企业文化“5S”管理与校园文化建设的交融共赢。此外，各校还注重将学校管理、体制保障和教师干部队伍建设纳入学生德育工作框架中，让教辅人员发挥好导向作用。

    这次职业教育德育工作现场会，各职业院校发起组建“柳州市职业院校德育联盟”，今后，每年举办一届柳州市职业院校德育工作研讨会，由各职业院校轮流承办，以此作为各职业院校之间探讨交流学习的平台，推进全市职业教育德育工作深入开展。

    人民网北京11月4日电 （赵英梓）记者从教育部(微博)获悉，教育部将组织开展义务教育和中等职业教育德育、语文、历史教材的编写、修订和审查。

　　日前，教育部、共青团中央联合印发了《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》。该意见是教育部对北京、山东等18省市、14所直属高校开展培育和践行社会主义核心价值观专项调研。征集各地各校社会主义核心价值观教育的典型案例150多个，进行认真梳理、分析和总结。

　　意见指出，将推动社会主义核心价值观融入教育教学。充分发挥基础教育课程教材专家咨询委员会、专家工作委员会和全国职业教育教材审定委员会作用，组织开展义务教育和中等职业教育德育、语文、历史教材的编写、修订和审查。 教材的编写将根据中小学生身心发展规律和年龄特征，系统完善地落实国家主权意识、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、民族团结教育等内容。

　　意见还指出，将推动社会主义核心价值观融入制度建设。在学生诚信建设方面，将建立健全大学生诚信档案，签订学生校园诚信承诺书，涵盖学业诚信、学术诚信、经济诚信、就业诚信等内容，将诚信档案作为大学生思想政治教育测评的重要依据。加大对失信行为的约束和惩戒力度。构建各学段有机衔接的信用约束机制，分层推进诚信档案建设。

　　在学校规章制度方面，意见指出，建立和规范学校礼仪制度，丰富升国旗仪式、成人仪式、入党入团入队入学仪式等典礼的内涵，强化仪式庄严感和教育意义。将社会主义核心价值观作为学校基层党团组织主题生活会、党团日、班会的重要内容。

　　意见还对落实师德建设长效机制作出规定，把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养准入、职后培训管理全过程。充分激发教师加强师德建设的自觉性，鼓励教师弘扬重内省、重慎独的优良传统，在细微处见师德，在日常中守师德，养成师德自律习惯，将师德规范积极主动融入教育教学、科学研究和服务社会的实践中，提高师德践行能力。

　　据了解，意见以建立管用、实效的长效机制为目标，重点在“融入”上下功夫。 综合运用教育教学、实践养成、文化熏陶、制度保障、研究宣传等方式，把社会主义核心价值观纳入国民教育全过程，落实到教育教学和管理服务各环节，覆盖到所有学校和受教育者。 

    为提高退役士兵综合素质，增加他们的就业机会，贵州省黔西南布依族苗族自治州普安县对2010年至2013年冬季退出现役的33名士兵进行职业教育和技能培训。

    本次培训由贵州省普安县退伍军人安置办、普安县民政局、普安县就业局共同组织，聘请黔西南州英才职业技术学校的老师在普安县民政局对学员进行为期3个月的电工专业培训，培训费、食宿费用全免，培训期间发给学员每人500元补助。培训结束后，组织学员参加职业技能鉴定，发给国家认可的职业资格证书。本次培训从10月22日开始，至12月27日结束。

    央广网贵阳11月4日消息（记者孟海 郜林筱）记者近日从贵州省教育厅获悉，根据省教育厅统计，2011-2013年，贵州全省财政教育投入分别达376.86亿元、500.51亿元、560.67亿元，是“十一五”期间总和(1056.74亿元)的1.36倍，年均增长22%。其中：职业教育累计投入100.39亿元，年均增长33.8%。

　　同时，省财政还会同有关部门积极争取中央支持。2011-2013年，累计争取到中央职业教育转移支付28.34亿元，年均增长38.4%。

　　目前统计，2011-2014年10月省财政安排的教育总投入已达338.24亿元，提前超额完成了《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要》确定的“确保‘十二五’省财政教育总投入高于255亿元”目标任务。

　　新华网山东频道11月3日电（王新） 10月31日，济南市职业教育“三风”评议工作调度会在济南艺术学校召开。济南市政府教育督导室主任督学王学东、济南市教育局职教处副处长陈明及市直属职业学校相关负责人参加了会议。

　　会上，各学校汇报了“三风评议”工作进展情况后，陈明逐一分析了各职业学校承办的市民热线办理情况，并逐一提出对策。王学东对各职业学校下一步的“三风”评议工作进行了具体部署，并建议学校对群众反映的热点问题要高度重视，分析问题产生的原因，找出解决问题的对策，用智慧和努力去做好工作，确保同样的问题不重犯；要以国家法律法规为依据，加强制度建设，尤其要重视招生章程的建设工作，以制度建设推进学校整体工作的进展。

李华 绘

    我国职业教育办学实践中受到诟病最多的是放羊式的企业实习，学生在企业里只做不学，沦为企业的廉价劳动力。在这样的背景下启动现代学徒制，人们很容易把它与“企业廉价劳动力”联想在一起。建立起良好的声誉，是我国现代学徒制改革不可忽视的基础性工作。

    ■关晶

    规模发展与质量发展是一对矛盾的统一体。规模发展，往往是学徒制传统薄弱国家启动现代学徒制改革初期的优先战略。因为它们的首要任务是激励更多的企业提供学徒岗位，吸引更多学生选择学徒制。然而，如果没有良好的质量作为保障，现代学徒制终究难以持续发展下去。综合不同国家对现代学徒制的质量保障措施，主要体现在四个方面。

    教学标准的制订

    开展现代学徒制的所有国家，都制订了统一的学徒培训教学标准。在瑞士为“职业培训条例”，在德国为“职业培训条例”和“框架教学计划”，在英国为“学徒制框架”，在澳大利亚为“培训包”。

    这些标准由国家部委级单位组织利益相关方（以行业、企业为主）共同制订，对学徒完成培训所应该达到的知识技能水平做出了明确、细致、统一的要求，有的甚至还规定了教育培训的具体内容和方式。所有开展现代学徒制的企业或培训机构都必须按这一标准开展教学。它是所有国家保障现代学徒制质量的基础性措施。

    它对于保障现代学徒制质量的意义是：（1）明确了企业的培训义务，避免学徒在企业“只做不学”；（2）规定了明确的培训任务，避免不同企业、学校在学徒培训上的质量差异；（3）保障了学徒全面而可持续的发展，避免学徒的学习过于褊狭。

    教学过程的监管

    在学徒培训的过程中，许多国家采取了多方共同监管的质量保障方式。监管主体包括教育部门、劳动部门、行业组织以及职业学校等。

    在监管过程中，许多国家还开发了多样化的监管工具。比如“联络/管理手册”和“跟踪单”是法国现代学徒制教学过程监管的主要工具。“联络/管理手册”是法国学徒培训中心与相关行业委员会合作建立的，它包括了受训者身份、培训时间表、访问企业的计划、以及学徒培训中心和企业的具体培训项目单元与内容等信息。通过它，法国的行业委员会可以跟踪检查学徒的学习情况，并及时提出改进建议。“跟踪单”是学徒培训中心设计的辅助性教学跟踪工具。学徒用“跟踪单”记录他们在企业的工作经验和体会，学徒培训中心则通过查看学徒记录了解其在企业的学习进展。其他国家也有类似的做法。

    教学结果的评估

    教学结果评估的对象是学徒。在那些结果导向的国家里，评估结果直接影响到企业或教育机构获得的公共拨款。

    比如在英国，只有学徒通过了学徒制框架要求的所有认证考试，企业和教育机构才能收到最后1/4的经费拨款。学徒考试通常由独立于职业学校和企业的第三方机构来开展，比如行业协会或专门组织的考试委员会。考试的内容亦是综合性的，既包括实践，也包括理论，形式主要包括现场操作、书面考试和口试。

    教学结果评估严守了现代学徒制“出口关”，从而对质量保障起到了关键作用。

    教学条件的保障

    教学条件保障是指对现代学徒制教学软硬件的要求，主要包括教育机构资质、企业资质和师资要求。

    在教育机构的资质要求方面，由于大多数国家承担学徒制教学任务的是各类职业院校，对它们办学条件的要求与其他类型职业院校并没有太多区别，也不需要特殊的认定程序，但要接受教育行政部门的管理和评估。个别国家采用了“注册制”来突出对教育机构的质量要求，比如澳大利亚，开展学徒培训的教育机构必须是达到“澳大利亚质量培训标准框架”（AQTF）的“注册培训机构”。

    对企业资质的要求，在各国分化较大。像英国、澳大利亚这样的国家，对企业的资质几乎没有硬性的条件规定。而在大部分国家，如丹麦、德国、瑞士、法国、荷兰，并不是所有企业都有资格开展现代学徒制。想开展现代学徒制的企业必须首先得到相关资格审查部门的批准，审查的主要内容包括硬件条件、拥有的企业培训导师资源、开展学徒培训的一般计划等。

    师资要求方面，各国对职业院校教师（普通文化类/职业教育类）都有明确的任职要求，其中对职业教育类的教师一般要求具备一定的工作经验。但对企业师傅，大多数国家没有严格的资质要求，只有少数国家例外，比如法国要求企业培训师必须拥有至少与学徒制项目的职业资格相当的资格认证以及3年以上工作经验；德国规定企业培训师必须有5年以上工作经验，且为技术员学校或师傅学校毕业，还要接受过职业教育学和劳动教育学的专门培训。

    质量是现代学徒制可持续发展的“生命线”。各国都采取了积极的措施来保障现代学徒制质量，当然其中亦有对客观现实的妥协。我国当前正处于现代学徒制改革的启动时期，规模发展是我们的重要任务。然而，如果忽视了质量，改革一定长久不了，上不了规模。因此，控制好质量，为现代学徒制建立起良好的声誉，是我国现代学徒制改革不可忽视的基础性工作。教学标准制订、教学过程监管、教学结果评估和教学条件保障，这些工作都非常有必要以适当的方式开展起来。总之，如果说规模着眼于当下的话，那么质量代表着未来。我们要可持续地发展中国特色现代学徒制，就必须追求规模与质量的统一、规模与质量的协调发展。（作者系上海师范大学教育学院副教授）

     【案例】

    英国：

    从规模优先转向质量发展

    英国在上世纪90年代启动现代学徒制时，规模扩张被放在了所有战略的首位。在一系列激励措施之下，英国也确实取得了显著的成绩——二十年来，英国学徒人数从最初的几万人增长到现在的几十万人。

    然而，质量问题也接踵而至。不少重量级的报告纷纷指出，英国学徒培训的质量不容乐观，表现为学徒的最终通过率较低，企业与培训机构不适当地缩短学徒时间等。质量问题成为了制约英国现代学徒制继续发展的瓶颈。

    因此，近几年来英国政府的现代学徒制战略也从“规模优先”转向了“规模与质量并重”。“质量”成为了近几年英国现代学徒制所有重要文件的热词，如2008年白皮书《世界一流的学徒制》、2013年白皮书《英格兰学徒制的未来》等。因此可以说，质量保障是现代学徒制可持续发展的基石。

    【链接】

    学徒制两种质保范式的由来

    从国际比较来看，现代学徒制的质量保障范式可以分为两类。一类偏重于结果控制，盛行于盎格鲁-撒克逊国家，以英国、澳大利亚为典型，它强调依学徒培训的质量标准进行目标-结果管理，对过程性要素的管理较为灵活。另一类偏重过程控制，多存在于德语系国家，以德国、瑞士、奥地利等为典型，表现为对现代学徒制所有投入要素一系列的严格规定。

    这两种范式产生分歧的原因可概括为两个层面。一是实践层面，盎格鲁-撒克逊国家缺乏职业教育的历史传统和社会氛围，它们急切需要的是让企业和学徒愿意尝试现代学徒制，让现代学徒制开展起来，为此它们不得不在质量问题上进行妥协。二是理念层面，也是更为深层次的原因。两类国家的职业观、能力观和资格观，在根本上是有分歧的。英文中职业（vocation或occupation）的词义主要是与谋生手段相联系的，带较明显的功利主义；而德语的职业（Beruf）一词，更是一种“天职”，代表着一种特定的、受人尊重的社会身份。盎格鲁-撒克逊国家对能力的理解更多是具体化、专门化的，或者说是“技能（skill）”；而德语系国家则强调能力的多维性和整体性，它是综合的“胜任能力（competence）”。因此，对于盎格鲁-撒克逊国家来说，只要达到某种技能或业绩标准，就是好的学徒培训，学徒就可以获得从业资格；而德语系国家则坚持认为必须经过特定的培养过程，才能培养出高质量的从业者，从而授予他们从业资格。

    江苏经贸职业技术学院在积极推进国家示范（骨干）高职院校建设中，突出行业办学特色，明确提出了面向现代服务业、服务江苏“两个率先”的办学方略，实现了从传统商业职业教育和商业管理干部培训向现代服务业高等职业教育和技术技能型人才培养的转型发展，完成了学校发展史上的一次华丽转身和重大跨越，着力打造产教融合高端平台，引领现代服务业类高职教育发展。

    ——创新“长三角高等职业教育合作发展机制”平台：深化合作，建立联动发展机制；协同创新，形成区域发展优势；落实措施，构筑共赢发展高地。2012年11月，在教育部高职与高专处、全国高职高专校长联席会议的支持下，在上海、江苏、浙江、安徽三省一市教育行政部门指导下，由我校发起，以“协同、创新、发展、共赢”为主题的“长三角高等职业教育改革与发展高层论坛”在南京举行，130多所高职院校240多名代表参加了首届长三角“高职峰会”，在长三角门户城市南京发表了著名的《南京倡议》，形成人称为“南京六条”的重要共识，共建“长三角高等职业教育合作发展机制”，其秘书处设在我校，这为全面贯彻落实教育部2014年6月出台的《关于进一步推进长江三角洲地区教育改革与合作发展的指导意见》（教发[2014]7号）的精神奠定了良好的基础。

    ——创新“江宁大学城4+1+1高职联合体”平台：一个机制；两个主体；三个层面；四个路径。2013年4月，由我校牵头，江苏海事职业技术学院、南京交通职业技术学院、南京旅游职业学院、南京江宁国家高新技术产业园及南京江宁中等专业学校参与，成立了“江宁大学城4+1+1高职联合体”。通过开放办学、协同发展、机制创新，整合区域内职业教育资源，强化政校合作、校校合作，充分发挥优质资源集聚效应、整合效应和规模效应，形成组织架构、跨界发展、区域联动、政府主体等优势，打造区域性、跨行业、多元化、集群式的高职教育联盟。

    ——创新“江苏现代服务业职业教育集团”平台：发挥示范引领作用；建设衔接课程体系；实施“3+2”分段培养。我校作为国家示范（骨干）高职院校，牵头成立了江苏现代服务业职业教育集团，目前成员单位超过130家，是江苏规模最大的职教集团之一。在新的形势下，积极在省级职教集团框架内开展跨省辖市区域的合作试点，实施江苏省现代职业教育体系建设试点项目，探索“专、本衔接”（“3+2”）模式，在“会计学”、“电子商务”、“食品质量与安全”3个专业与南京财经大学开展高职教育与普通本科分段培养，进一步加快培养现代服务业类技术技能型人才的步伐。

    “城镇化要解决的问题，并不只是造城，而是在于人的城镇化。如果单纯造了楼，造了马路，没有产业集聚，不可能发展起新型城镇化，所以必须要以产业的转型、升级、集聚为基础，否则造的就是鬼城。”近日，在徐州工业职业技术学院举办的2014地市高职教育论坛上，中国教育学会常务副会长谈松华向与会者阐述职业教育在新型城镇化进程中到底应该扮演何种角色时说，“新型城镇化是以人为核心的城镇化。”

    当天，来自9个省份的19家地方职业院校负责人参加了讨论，主要话题是围绕职业院校发展与新型城镇化的关系。

    徐州工业职业技术学院院长祝木伟认为，职业教育一定是新型城镇化的关键环节之一。

    据介绍，该校有60%～70%的生源来自农村，有80%来自苏北，10%来自苏南，10%来自省外。在苏北生源中有60%来自徐州，去年总的生源中有75%来自农村。就业上，70%生源在苏北就业，20%多在苏南就业，10%在省外就业。

    他说，职业院校很多学生来自低收入家庭，如果这些学生有一技之长，往往可以使这个家庭摆脱贫困。同时职业教育“使无业者有业，使有业者乐业”，这就是最大的民生改善。

    祝木伟认为，职业教育解决的不是一个学生的就业问题，而是一个农村家庭的问题。

    谈松华说，农民变为新市民不仅是身份的市民化，包括他的素养、生活方式、职业等方面的市民化，这是以人为核心的城镇化。对推进以人为核心的新型城镇化来说，也必须依靠职业教育加强城镇新增劳动力和农村转移劳动力的培训。特别是职业院校大多数学生来自农村，这部分学生如能稳定就业，不仅有利于解决技能人才紧缺矛盾，而且能够带动农村建设发展，使“人口红利”变成“人才红利”。

    新建地方高校转型为职业院校不但是自身可持续发展的内在动力，也是适应国家产业结构转型升级的迫切需要。一般认为，以工科为主的高校，具备率先“转职”的优越条件。其实，新建地方师范院校也应走在“转职”的前列，成为职业教育高水平师资的重要孵化基地。之所以如此，笔者认为主要有下列三大原因：

    一是新建地方师范院校的毕业生供过于求。多年来，在全国各级各类高校中，新建地方高校的就业率一直在低水平徘徊，特别是2012年，更是在所有类型高校中垫底，其中师范院校的就业率更低。

    原因是由于我国城镇化速度加快，大量青壮年农民携子女入城务工，导致原有的农村生源严重不足。农村学校不得不进行撤并，对教师需求锐减。另外，若干年前，许多边远地区农村为了填补师资匮乏的空白，曾招收数量不菲的民办教师应急，经过多年的教学实践和摸索，不少人已经牢牢地站稳讲台，并成功转型为公办教师。然而，这些年来，新建地方师范院校的毕业生却与日俱增，这些“萝卜”既不能进入业已“坑”满的农村学校，更无力在城市与名校的师范生竞争，只能被迫改行从事自己并不擅长的非师范工作。

    正是由于“出口”最难，其“进口”同样面临淤塞的窘境。在同层次高校中，以工科或其他方面见长的高校，受欢迎程度远胜于师范院校，它们能够超过最低分数线招录。后者则不得不连年降分招录和补录，而且报到率持续走低。连年的招生与就业双重低迷让这类高校举步维艰、尴尬不已。所以，及早“转职”可以逐步消除这一劣势，达到“进口顺”、“出口畅”的理想效果。

    二是职业教育的师资供不应求。随着国家产业结构的转型升级，建立现代职业教育体系成为中国当下和未来教育发展的重要突破口。然而，长期处于“末等教育”状态下的职业教育，与普通教育差距巨大，尤其是师资力量严重不足，正在掣肘其健康发展。目前，除了极个别技术师范大学为职业教育培养少量师资外，我国各类师范大学基本上与普通教育对接，呈现出严重不对称、非守衡状态。职业教育的师资短板反过来又极大地影响了自身教育教学质量。虽然近年来高职和中职毕业生的就业率屡创新高，可是其就业质量与高就业率并不成正比或正相关，其中最关键的因素便是师资力量相对薄弱。

    职业教育解决师资的重要途径通常是从企业聘请技术人员或派教师去企业进修提高，两者的优点和缺陷都同样突出。企业技术人员擅长操作，却缺乏扎实的理论功底，他们最大的优点是“知其然”，最大的缺点则“不知其所以然”。而教师去企业进修也面临同样的问题。“以其昏昏”，何以“使人昭昭”？因此，他们教给学生同样是机械式、低水平的“是什么”，而缺少更高层次的“为什么”。相反，如果新建地方师范院校成功转型为应用技术师范大学，教师本身既有雄厚的理论基础，又能具备丰富的产业经验和工程实践，属于典型的双能、双师型“高级教练”，将会有效缓解职业教育中“为什么”的困惑。

    三是新建地方师范院校及早“转职”将在未来职业教育领域大显身手。“转职”并非一蹴而就，而是一个相当艰难和漫长的脱胎换骨过程。它需要全校上下思想解放、观念更新、行动转变，需要承受来自世俗和其他高校的各种压力。从未来的发展趋势看，如果及早“转职”，必将能够率先占领急需大量优秀师资的职业教育高地，并不断在新领域取得新成就。同样重要的是，“转职”能够更好地彰显大学的四大功能——培养更多国家急需的高技能师资人才，更好地将科学理论与技术实践有机地结合，更加高效地服务国家产业转型升级和地方主导产业发展的需要，更加有利于传承与创新中华职业教育文化。

    总而言之，新建地方师范院校“转职”是大势所趋。晚转不如早转，被迫转不如主动转。观望等待、裹足不前都将违逆中国高等教育的变革潮流。一旦个别顶尖师范大学率先迈出“转职”的步伐，将会迅速引发“头羊效应”，形成“转职”的巨大磁场。届时，自己只得“孔步亦步、孔趋亦趋”，继普通教育的失意者之后，再次成为职业教育的落伍者。

    （作者系广东嘉应学院教育科学研究所所长）

    高职生“DNA”：

    渴望改变 崇尚技能 

    向往创业 懂得感恩 

    知足常乐 坚韧质朴

    和以往不同，过去的这个暑假，宁夏职业技术学院（下称“宁夏职院”）院长撒承贤的接待任务明显少了。可撒承贤也没闲着。他组织了一个小分队，自己带队，深入宁夏各地，到基层一线，去寻访已经毕业的学生。

    整整一个暑假，这个高职校长走企业、下工厂、进牧场，共见到51名毕业生，进行了“一对一”的深入访谈，并整理形成了28万字的笔记。他走访的这些毕业生来自宁夏职院各个专业，有的刚离开校园，有的已在职场打拼多年。

    “不光是社会，就连我们自己都对高职生存在着不同程度的误读。”撒承贤觉得，在当下社会中，很多人都会觉得高职生学校基础差，自卑、不求上进，混日子的多。而在现实当中，当他深入接触自己的学生后，才真切地发现，高职生也拥有高尚的品格，不张扬、不气馁，脚踏实地，坚韧不拔。

    一路行走、一路访谈，撒承贤在用心感触着高职生这个群体的精神气质和独特品格，他将此归纳为六个方面：渴望改变、崇尚技能、向往创业、懂得感恩、知足常乐、坚韧质朴。

    “就像一个人有自己的遗传基因一样，高职生也有不断传承的气质和品格，这就是高职生这个群体的‘DNA’。”撒承贤说。

    学生不认识校长 校长走基层回访学生

    撒承贤缘何要下基层，回访自己的学生，这还得从5年前说起。

    2009年8月，刚从宁夏大学调任到宁夏职院，学校安排第一次调研，撒承贤并没有去各系、处，而是利用10多天时间，走访了十几家企业。检验职业教育的试金石在企业，他想了解企业对学校办学、对毕业生和实习生的反映，以及企业的需求。

    此间，在企业召集学生开会座谈，深入学生工作实习的车间慰问，撒承贤发现高职生和本科生有不同的地方，“学生们大都不知道校长是谁，组织开会交流也不那么积极。”他还注意到，他的这些学生却和企业的经理、员工都很熟络。

    “这表面上看仅仅是学生不认校长，从深层次来讲，则反映出了学生对学校归属感不强的问题。”撒承贤分析道。在后来的工作中，撒承贤经常到企业调研，走访了将近100家企业，同样他发现，学生普遍更认可企业，对学校的归属感不强。

    学生在校学习两年，只在企业实习一年，为何会更认可企业？其根源何在？撒承贤在思考这些问题。“一直想着用什么方式去探寻一下究竟。”思来想去，他还是想从学生那里找到答案。

    今年暑假，接待任务减少了很多，撒承贤决定利用假期，深入到学生工作的企业、工厂，集中找一批学生进行回访。“看看毕业生的生活和工作状况，了解学校教育教学改革的成效，听听毕业生对学校教育教学的意见建议，再做一份鲜活生动的毕业生就业报告。”带着这些问题，撒承贤找了几个年轻教师，驾着私车，奔走在宁夏职院毕业生们奋斗的车间、厂房、牧场、公司，一起分享他们奋斗的收获和困惑。

    校长了解学生的情况，跟学生沟通交流的方式可以有很多种，包括座谈会、调查问卷等，可撒承贤却选择和学生进行“一对一”的访谈。

    “一个教育工作者，要是不了解学生，就不可能有针对性地进行教学设计、规划和办学，但是了解学生，最困难、也最重要的就是要了解他们在想什么，真正需要什么。”撒承贤认为，要实现这个目的，通过座谈会根本没办法完成。

    选择对学生进行“一对一”访谈，撒承贤的启发也是来自座谈会。在一次座谈会上，他的10名学生参会，规定一人两三分钟时间讲话，可由于时间和场合的原因，他发现大部分学生讲的很笼统，缺乏真情实感。但其中一个学生的话给他留下了深刻影响。

    “他说当初在学校时感觉学的东西没用，但到企业后发现都有用，后悔没有好好学习。我觉得他说的这些话对在校生会有影响，后来我又想，如果把这些发言再深挖一下，可能会有更多的故事和想法。”撒承贤说。受那次座谈会启发，此次下基层回访，他选择了“一对一”的访谈，要看到学生工作生活中生动、鲜活的状态，了解他们最真实的心声。

    为了能广泛接触到学生，起初撒承贤让每个系提供了一份名单，由专门的老师去联系。可后来，才发现那个名单没意义，有些人联系不上，有些人则在外地。而实际上，只要见到第一个学生，经同学互相介绍，找到下一个学生很容易，也更随机。这样一路回访，没有特定的对象，撒承贤接触到了学生最真实鲜活的工作生活状况。

    按照以往的经验，撒承贤发现学生见到他大都很紧张，不敢说话。为了让学生打开话匣子，敞开心扉和他交流，撒承贤做足了功课。他认真研究柴静做的电视访谈节目，学习其中的技巧，还研读了国内外经典的心理学著作，同时，他还对要走访的学生所在的行业和企业进行了深入的了解，以便拉近距离，增加共同语言。

    学生见校长惊喜  校长被学生感动

    撒承贤清楚地记得走访的第一个学生。小俩口开一家宠物店，他们一行一大早就到了店门口，当时宠物店刚刚开张，小俩口正忙着布置宠物治疗仪器，还在接待几个顾客。为了不打搅生意，撒承贤一行在门口等了约半个小时，才进入小店。一说来者是自己大学的校长，当时小俩口就紧张得不知道说什么，撒承贤和他们坐在一起，唠起了家常，两个人的话匣子才渐渐打开了。

    就这样，撒承贤决定把访谈地点放在他们平时工作生活的场景中，同每个学生进行1小时左右的深入交流。在臭气熏天的牧场、在噪杂的车间、在简陋的出租屋里，校长和学生们围坐在一起，聊工作、谈生活，一起回顾在高职学习三年中的收获，反思工作后的欠缺和困惑，畅想未来的生活。

    该学院生命科学技术系06级学生马龙已是一家牧场的经理，他怎么也没想到，自己的校长会来到他的牧场，关注他的就业创业之路。在马龙的记忆中，大学校长的印象已然模糊，撒承贤的到来，让他心里暖意涌动，也不禁回顾自己的大学，以及走出校门一路的奋斗与艰辛。

    从进入宁夏职院起，马龙就边学边在自家的牧场做实验，更多的时候，对他的新实验，父亲都会很不屑，“觉得是在瞎折腾”。

    马龙坚持己见，在奶牛饲养、防病害等方面学以致用，逐渐得到了父亲的信任。看着儿子能行，大学毕业不久，父亲将牧场的重担交给了马龙。新婚第三天，马龙携新婚妻子从家里来到了牧场上，调配饲养、为牛羊看病、清洁环境卫生……从此小俩口再也没有清闲过。

    “从学校出来，我们是零起步，这些房子和里面的东西都是我们一点一滴积累起来的，不当家不知柴米油盐贵，真的是一段辛酸史……”在校长跟前，生物工程系11级学生任静敞开心扉，讲述着他和团队自毕业以来一路打拼、自己创业的艰辛历程。

    从刚开始不想学，到后来在老师的引领下喜欢上自己的专业，2007级广告设计专业学生杨丽如今已是一家公司的经理。回想起起初的创业路，也是有很多感慨。

    她的复印店刚开张时，由于为了省钱，租的店面比较偏僻，无人问津。无奈之下，她就去附近的建材城发名片，偌大的建材城、挨家挨户地走，一发就是一天，脚掌都磨出了水泡，还在坚持。

    “每个人都有自己的故事，这些故事构成了高职生普遍的生存状态。”走一路、听一路，撒承贤不禁为学生们质朴的心声和积极向上、奋斗不息的精神所感动。他忽然发现，眼前的高职生是如此的实在而鲜活。

    启动学校的教育教学改革  呼吁社会换一种视角看高职

    每到一处，撒承贤就会来到学生们生活工作的场景中，有凳子的地方坐着聊，没凳子就站着；每次访谈，他都会像一个长者，从家长里短开始聊，询问学生们毕业以后走过的足迹。访谈开始时，有些学生也会紧张，但看着撒承贤说话很真诚朴实，没有丝毫领导的架子，也就放开说了。马龙、任静和杨丽他们的奋斗故事，回访的每个学生都会跟撒承贤讲，说到动人处，学生们潸然泪下，撒承贤也一次次被感动着。

    “他们没有自卑和气馁，很少抱怨社会和家庭，而是在不断的求索中尽力扮演自己的角色，他们是一个个好母亲、好父亲，是一个个好员工、好下属，他们凭本事吃饭，用自己的双手耕耘着生活。”撒承贤说。

    撒承贤接触的学生中，很多都是贫困家庭出身，他们参加工作后，都是家里的顶梁柱，自觉地承担起家庭重任，很多人挣了第一笔钱，都会全部寄回家，也有一些学生会带着自己的父母去旅行。“我们的学生多么质朴，他们的身上有很多珍贵的品质！”撒承贤感慨地说。

    走一路，听一路，撒承贤反思一路。

    “学生归属感差，主要原因还在学校，学校做的太少，对学生关心不够，提供的支持少，学生不靠你，也不求你，肯定归属感弱。”撒承贤似乎找到了学生对学校归属感不强的原因。

    “要用更强的爱心和责任心，对每一个学生的成长负责；也要敢于担当，深化职业教育改革，使其更好地满足学生的需求。”撒承贤认为找到了解决这个问题的关键。

    一个暑假的回访，撒承贤深入了解了毕业生的工作和生活状况，高职生文化知识欠缺、知识面窄，上升通道不畅通，创业缺乏指导，女生就业、婚恋问题普遍突出……如此等等，他都认真地记下来，以进行深入的分析和研究。

    结束对51个学生的回访后，撒承贤整理出了28万字的回访笔记。开学后，在开学典礼、在全校教职工大会中，他多次作报告，分享自己回访的经历和一路的感触，以此启发和激励师生以更加饱满的热情投入到教学当中。此外，他也在校外的各种场合作报告，呼吁人们变换一种视角看高职，了解不一样的高职生；与此同时，在宁夏职院，一些新的教育教学改革正在酝酿和启动中。

    陕西省电子工业学校按照“利用专业办产业，办好产业促专业”的设想，紧紧围绕校办产业集团和陕西电子职教集团，搭建起现代学徒制运行平台，以学生职业能力和可持续发展能力为核心，突出校企双元育人主体，开展了卓有成效的现代学徒制试点工作。

    ■伊逊智

    现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。陕西省电子工业学校于2009年开始探索“双元制”职业培训模式，2013年12月以电子与信息技术、数控技术应用两个专业为试点专业，对现代学徒制进行了卓有成效的实践探索。

    加强理论研究 理清工作思路

    按照“利用专业办产业，办好产业促专业”的设想，学校紧紧围绕校办产业集团和陕西电子职教集团，搭建起现代学徒制运行平台，开展现代学徒制试点工作。

    搭建校办产业集团运行平台。在校内组建校办产业集团，主要采取两种模式，一是引企入校模式，电子与信息技术专业引进了宝鸡乐宇测控有限责任公司；二是自办产业模式，两个试点专业分别创建了陕西信创机电有限责任公司和宝鸡市信智电子有限责任公司，按照“校厂一体”的组织机构，搭建了现代学徒制双元合一的校内运行平台。

    利用陕西电子职教集团运行平台。在校外依托陕西电子职教集团牵头单位的优势，选择金牌企业开展现代学徒制试点，搭建现代学徒制双元合一的校外运行平台。集团现有成员单位56家，其中学校28家、企业25家、行业协会3家，包括天津三星LED有限公司、陕西烽火通讯集团有限公司等现代学徒制试点企业。

    通过两个集团搭建两个平台，在借鉴吸纳德国双元制和英国现代学徒制的基础上，以学生职业能力和可持续发展能力为核心，突出校企双元育人主体，体现学生和学徒双重身份，目标是把学生培养成为职业道德、专业知识、岗位技能适应现代企业岗位需求的员工，从而形成现代学徒制实施方案。

    深化教学改革 凸显办学特色

    形成“校厂一体”人才培养模式。以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。第一阶段，在课堂完成公共基础课程和部分专业课程学习，在校内企业完成从学生到学徒的入门教育。第二阶段，根据学生实际知识和技能学习需要，结合专业知识学习交替安排学生到校办产业的不同岗位进行技能学习，将职业素养、职业技能培养融于工作过程中，完成从学徒到准员工的转变。第三阶段，依托试点合作企业，实施企业班组化管理模式，对学生进行职业能力和职业素质的培训，并派辅导员和专业教师进驻企业，协助企业开展学生思想教育与专业技能训练，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能，完成从准员工到员工的培养过程。

    重构“岗课融通”课程体系。以适应职业岗位需求为导向，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教学内容对接技能为切入点，深化课程体系改革。根据专业人才培养方案要求，结合行业的人才需求和岗位要求，合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校共同制定“岗课融通”的课程体系。通过市场调研、人才培养模式论证、课程开发三个步骤，专业课程开发、改革公共基础课、构建课程体系三个阶段，头脑风暴、分析开发、研讨确认、决策计划四个环节，完成“实际工作→典型工作任务→学习领域→学习情景”三个转换。重视学生的职业生涯规划，根据学生不同的就业方向，按照企业对员工“金字塔”式的技能等级要求重构课程体系。

    校企联合制订学徒岗位标准。各专业均采用基于“工学结合、理实一体”的教学模式，以提升试点学生岗位核心能力为目标制定课程标准，对专业课程的目标、内容、考核标准等进行标准化设置。同时，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成工作小组，通过调研、讨论等形式，确定各试点专业学徒轮训岗位，以职业技能和素质要求为切入点，紧密结合岗位工作过程，制订岗位标准。

    建立“双导师”师资培养机制。以企业导师的评聘、培养和考核为核心，企业选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和能工巧匠担任学生导师，强化“双导师”队伍建设。实施“专业建设校企双带头人、课程建设校企双骨干教师、校企人员双向兼职双重身份”三项工程，并建立健全绩效考核制度，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。同时，坚持以教师全员培训、集中专题培训为主要形式，建设高素质“双导师”教师队伍。

    健全运行机制 规范管理办法

    健全评价考核体系。基于“知行统一”和“多元并举”的评价基本原则，采用基于工作过程的考核评价方式，将企业生产过程中的自检、互检、专检引入教学评价体系，对学生进行自我评价、学校导师评价、企业导师评价、学校评价、企业评价的全方位考核，形成建档→跟踪→评价的学生评价流程；建立校企共同参与的社会综合评价系统，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门的信息反馈，不断提高校企合作育人质量。

    完善学籍管理办法。以教育部《中等职业学校学生学籍管理办法》为依据，在“校厂一体、二元合一”人才培养模式下，结合现代学徒制学生边实践边学习、学习时间和地点多样性的特点，融合工学交替、弹性学制、学分制等为特色的学籍管理办法，形成学分制银行管理办法，充分调动学生的积极性。

    健全内部运行机制。通过构建“校企共育”双元管理机制，完善“过程共管”专业实训管理机制，形成“责任共担”运行约束机制，创新“多元参与”评价机制，推动“政校企联动”政策保障机制，建立起平等互利、责权相应、双向互动的管理制度，在制度层面规范校企合作关系，确保现代学徒制的长效运行。

    （作者单位：陕西省电子工业学校）

    本报讯 “老师，我通过上个学期的志愿服务、社团管理等工作，获得了4个公选课学分的‘抵免’，这个学期就不用为公选课犯愁啦！”已经与浙江一家公司签订实习就业协议的江西环境工程职业学院2015届毕业生尹晨说，“公司也正是看中了我大学期间丰富的实践经历！”

　　前不久，该院针对在校学生开展了公共选修课学分抵免工作。根据学校的相关规定，学生在校期间除了完成所学专业人才培养方案中规定的教学必修学分外，还需完成8个公共选修学分，否则不予毕业。这8个学分可以通过公共选修课的方式完成，也可通过全天候学生技能训练、文体实践、创业实践、攻读函授本科等方式，进行学分的抵免。每学年每人抵免学分上限为4学分。

　　该校校长助理、教务处处长董新春介绍：“学生可以根据个人特点，从技能竞赛、全天候技能训练、艺术实践、创业实践等项目中，选取一种或几种选修项目修习，抵免学分。目前全校已有300多名学生提出了学分抵免申请。”