参赛选手进行操作技能比赛

10月25日至26日，2014年全国交通运输职业教育“沃尔沃杯”工程机械维修技能大赛在四川交职院举办。来自全国18所职业院校的54名工程机械维修专业的学生参加了比赛。经过两天激烈角逐，四川交通职业技术学院、广东交通职业技术学院代表队荣获一等奖。四川交职院游闽川、杨文君、杨伦分别以个人成绩第一、第二、第五的成绩获个人一等奖。

　  中国教育新闻网讯（记者倪秀）一台机器人“手”握毛笔，在工作人员的操控下，很快写出一个“您”字。10月25日，在第十五届中国西部国际博览会现场，成都航空职业技术学院展台上的这一幕吸引了众多观众的驻足观望。

　　“这是一台ABB机器人，我们通过计算机编程对它实现控制。”成都航空职业技术学院副院长刘建超介绍，这套操控程序由学生编写完成。他们希望通过这样的训练，提高学生的操控技能，以适应现代化企业生产的需要。记者看到，在该校的展位上，数十个灯箱展示了该校航空产业技术技能人才培养、技术技能推广、合作办学、国际交流等内容。除ABB型号工业机器人外，还实物展示了海克斯康计量拍照测量系统等。

　　“希望借此平台，进一步推动我省职业教育与市场接轨，加强校企合作，为地方经济发展培养人才。”四川省副省长，民建四川省委主委，四川省中华职业教育社主任陈文华介绍说，为进一步推动四川省经济结构调整和产业转型升级，增强产业发展后劲，今年7月底，四川省委、省政府确定将页岩气、节能环保装备、信息安全、航空与燃机、新能源汽车作为支撑未来发展的五大高端成长型产业。本次成都航空职业技术学院在五大高端成长型产业展馆参展，是四川省职业教育首次亮相西博会，也是职业教育服务地方经济发展的体现。

    10月19日,由中国发明协会、国家知识产权局人教部、中国高等职业技术教育研究会、中国高等学校知识产权研究会和江苏省科学技术协会联合主办的第九届全国高职高专“发明杯”大学生创新创业大赛在南京闭幕。本次比赛共有22个省市区57所高职高专院校的1136件作品参赛，其中232件发明制作类作品、31件创业类作品和30件创意类作品进入终评决赛。  

    陕西工业职业技术学院机械工程学院、物流与汽车学院共遴选18件作品参加比赛，最终10件作品闯入决赛并获奖。其中，机设1204班刘超等同学制作的“微尘黑板擦”（指导教师：宁煜）获得发明制作类一等奖；数控1203班田库等同学制作的“多元化窗户”（指导教师：胡建辉）等3件作品获得发明制作类二等奖；机制1205班汪腾飞等同学设计制作的“多功能室外横幅展架”（指导教师：张勃、郭新玲）获得发明制作类三等奖；机制1206班李希设计的“V带预紧力测量器”（指导教师：付兴娥）获得技术创意类二等奖；策划1202班薛静等同学的《金权道韩式自助烧烤咸阳市场调研报告》（指导教师：颜伟）等4项作品获得了营销策划创意类三等奖。学院被授予“2014届第九届‘发明杯’全国高职高专创新创业大赛优秀组织奖”；胡建辉同志被评为“全国高职高专创新创业大赛组织工作先进个人”；宁煜、魏静、付兴娥等被评为“第九届‘发明杯’优秀指导教师”。  

中国加拿大职教专家纵论老年护理专业建设

　　华龙网讯（姚辉省）随着养老产业的日益发展，社会和市场对养老需求，以及养老环境都提出了更高要求。为进一步促进校企合作、产教融合，推进养老服务业和养老职业教育的改革和发展，提高养老人才的规模、层次和质量。

　　10月23日—25日，来自加拿大康尼斯托加学院四位专家，北京大学护理学院的王志稳教授，以及全国各地21所职业院校相关负责人，齐聚重庆城市管理职业学院，就国际化的老年护理专业建设及创新教育等相关问题展开讨论。

　　据了解，中加职教专家就各国老年护理课程体系建设进行了研讨，特别是如何就国际化的老年护理融入中国特色，以及如何贯彻“教职业人”，而不是“教学生”的理念，对老年护理课程体系改革、产教融合等多重议题进行探讨。

　　重庆城市管理职业学院曹毅副院长表示，养老是当今社会的重点以及热点问题，养老教育作为养老护理产业的基石，应当与时俱进，不断创新。而作为重庆唯一一家开设了老年服务相关专业的学院，更应为养老护理行业做出更大贡献，并希望以此为契机，中加联手共同培养更专业的、国际化的老年护理人才。

    陕西工业职业技术学院服装工程学院为适应市场需求，解决学生学业与就业矛盾，使其全身心地备战招聘，提高就业质量，采取了很多行之有效的重要举措，其中每年毕业季的毕业设计作品展评活动颇具影响力。      

    今年的陕西工院服装工程学院2015届服装专业毕业设计作品展评活动于10月17日下午在笃学A楼6层服装生产性实训中心成功举办。学院副院长赵嘉骏、学生处处长王超联、就业指导处处长孙小云、教学质量管理中心主任罗怀晓、教务党总支书记刘清、院团委书记闫军、宣传教育部副部长张彬及服装学院全体师生参加了展评活动。   

    此次活动共展出24个系列170余件作品，作品中融入了浪漫、时尚、前卫、民族等不同元素，以独特的视角、丰富的表现手法、扎实的专业技能，充分展示了陕西工院服装专业学生三年的学习成果。随后，服装学院8名教师评委根据作品设计构思、色彩及服饰配件搭配、面料选用、结构设计、工艺制作等方面进行综合打分，最终服制1201班唐敏、许玲、谢朋阁同学的《梦幻花海》、服设1203班杨文敏、程若锦同学的《花开这一季》、服装1202班南咏梅、洪宇、靳东丹同学的《非黑即白》以其梦幻、清纯、创意的视觉冲击感获得一等奖；服制1201班王晓萍、王绒漫、吴蕾同学的《半盏流年》等6个系列获二等奖，服装1202班李杰、刘文娜同学的《水墨莲相醉》等10个系列获三等奖。    

    据悉，这些作品是服装工程学院2015届毕业生自今年5月起，经市场调研、企业实习、设计、制作等环节，利用课余时间，历时4个月独立完成。

服装学院举办2015届服装专业毕业设计作品展

学院副院长赵嘉骏等参加展评活动

展出作品

展出作品

展出作品

展出作品

　　姐姐上大学，弟弟读中学，每年花七八千元，全靠父亲务农。自己初中毕业，是续读，还是打工？5年前的艰难选择，至今仍是李雪练心中的痛。幸运的是，在扶贫办的帮助下，她免费进入海南省经济技术学校“扶贫巾帼励志班”，现已学成，留校任教。

　　“创办励志班，目的是帮助贫困生学技术、立志向、找工作，过上有尊严的日子。”海南省经济技术学校校长张毅生说，2009年调查发现，60％的农村贫困家庭没有能力，也没有意愿送初中毕业的女孩继续上学。她们中的一部分进城打工，因未接受培训，只能从事待遇微薄的繁重体力劳动。另一部分留在农村，早恋、早婚、早育现象普遍。针对这一现象，学校在省扶贫办、省妇联、省教育厅的指导帮助下，创办“扶贫巾帼励志班”，制定了10年目标：培养1万名有一技之长、自食其力、服务社会的农家女孩，造就1万名懂家政、善持家的好母亲，带出1万个和谐美满的好家庭。

　　明确贫困生条件，面向所有属于海南省户籍，在城市、农村享受低保待遇家庭中的孤残儿学生、父母丧失劳动能力的学生、单亲家庭的学生等招生。5年来，共招收6138名学生。省扶贫办把贫困生纳入“雨露计划”，资助1992.95万元；学校资助1096.18万元；社会资助383万元。临高县加来镇和浪村的陈玉珠，一家4口，靠2亩稻田维持生计。初中毕业时，她因没钱辍学。进入励志班后，她不仅免交各种学习、生活费用，每月还领取350元补贴。“上二年级了，还经常像做梦，幸福得有点不真实。”陈玉珠说。

　　扶贫重在扶志。学校注重感恩教育，培养学生的责任、自立、自尊意识。编写校本教材《励志教育》，组织学生听取励志讲座，参加海南省巾帼志愿总队，参与清洁海滩、假期回乡清洁村乡、扶助孤寡老人等志愿活动。成立励志班党支部，已有700多人递交入党申请，其中54人被吸收为中共预备党员。

　　扶志重在育才。该校抓住海南建设国际旅游岛的契机，形成学校发展规划与地方产业规划对接、学生培养目标与企业需求吻合、专业设置与地方经济社会发展衔接的发展思路，开设酒店服务与管理、烹饪与糕点制作、航空服务等19个专业。建设技能实训室，练就学生一技之长。今年，41名学生参加海南省职业技能大赛，全部获奖，其中2人代表海南参加全国比赛，获二、三等奖。

　　凭借优异的成绩，励志班毕业生就业率达95%，成为农村贫困家庭的顶梁柱。来自乐东黎族自治县的朱晓莹，因家庭贫困，读完初一辍学当保姆。如今，她经过在校3年学习，成为中信银行海口分行的大堂经理助理，并当选共青团第十七次全国代表大会代表。

    近日，由教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会、全国高职高专院校思想政治理论课建设联盟联合主办的首届全国高职高专思想政治理论课微课教学比赛在天津落下帷幕。经专家严格遴选，陕西工业职业技术学院思政部教师吴晓翠的微课作品《以案说法――法定继承》从众多参赛作品中脱颖而出，荣获比赛二等奖。

    微课程是现代信息技术与传统教育教学融合的最好切入口，是教育信息化环境下有效教学的新途径。本次比赛获奖，充分显示了陕西工院近年来在思政师资队伍建设和课程建设中的成就和实力，也将为陕西工院思想政治理论课教学质量的进一步提升注入新的活力。

吴晓翠（右一）领取荣誉证书

　  柳州市走出了一条“园区互融、合作共赢，城乡一体、协调发展”的职业教育发展路子。职业教育发展成为柳州市园区建设的“服务器”、产业升级转型的“催化剂”和“三农”发展的“加速器”。

　　今年6月，广西柳州市第二职业学校和柳州铁道职业技术学院与金莱福（加拿大）投资集团有限公司签订合作交流协议，实行学分互换。这是柳州市政府主导推进职教特色发展，深化产教融合、校企合作的缩影。

　　近年来，柳州市围绕构建现代职业教育体系，走出了一条“园区互融、合作共赢，城乡一体、协调发展”的职业教育发展路子，初步形成了规模适宜、布局合理、特色鲜明的职业教育发展新格局。职业教育发展成为柳州市园区建设的“服务器”、产业升级转型的“催化剂”和“三农”发展的“加速器”。

　　园区建设的“服务器”

　　为统筹发展职业教育，柳州市于2009年启动建设职教园区。目前，园区已完成一期建设，总投资28亿多元，征地5236亩，已有柳州市一职校、二职校、柳州铁道职业技术学院和柳州城市职业学院等4所院校入驻，目前园区有在校生2.5万余人。

　　柳州职教园区是广西2007年职教攻坚以来所形成的规模最大、投资最多、社会资源共享程度最高的一个项目。这得益于柳州始终坚持“优先规划安排、优先经费保障、优先深化改革”的“三优先原则”。近年来，该市每年安排用于职业教育的经费均超过两亿元，为职业教育的发展提供了强大的经费保障。同时，将职业教育师资引进纳入全市人才战略同步给予保障，对从市外引进的具有正高级职称的教师、副高级职称以上的“双师型”教师、博士和具有高级技师专业技术职务的学科带头人，并与学校签订5年以上合同的，市政府给予学校20万元人才住房和安家补助奖励，引进的人才在家属安置、子女就学等方面享受柳州市引进人才的各项优惠待遇。

　　借助职教园区优势，今年3月21日，柳州市二职校与柳州铁道职业技术学院签署了“‘高职+中职’合作办学共同体”的协议，采取“2+3”教学模式。双方共同制定适合两校对口专业一体的课程体系，并开发设置两校共享的课程资源，还将利用共同体的资源优势，实现共同体与企业的合作，创新单一的校企合作方式。

　　柳州市按照职教园区建设和工业园区建设同步推进、“城校互融、资源共享；园校互融、校企共建”的建设思路，以职业教育园区为平台，稳步开展中高职衔接、校企一体化合作办学改革试点，初步形成了具有柳州特色的职业教育发展模式。

　　产业升级转型的“催化剂”

　　“没想到职校的教学如此丰富。”今年7月10日，柳州市50名初中教师参观了职教园区，在柳州市一职校体验中心，这些老师品尝到了学生做的各式点心、看到了学生制作的动漫产品、近距离感受汽车4S店的服务……老师们纷纷感慨，不走出来还真不知道，职业学校的学生这么能干，“样样都来得”。

　　体验中心仅仅是柳州市一职校实训基地的一个缩影。3年前，柳州市一职校搬入职教园后，校园面积增大了，许多高新尖设备投入使用。

　　与产业密切联系是柳州职业教育的传统，这个传统在职教园区进一步得到发扬光大。一职校汽车运用与维修等与汽车相关的专业设备投资就达1890万元，学校实训基地投资有6000多万元，优秀毕业生有机会进入上汽通用等大型企业就业。

　　长期以来，柳州市坚持一个原则：职业教育的发展要与优势产业的培育同步进行，职业教育的发展必须引领、促进产业发展。在实际办学中，柳州真正做到了产教互动、深度融合。

　　结合柳州市支柱产业，柳州市二职校不断调整专业结构，根据社会需要不断改革创新专业设置，形成“一体两翼”的专业布局：以服务于先进制造业的工程机械应用与维修、数控技术、汽车制造专业的群；以服务于现代服务业的物流服务与管理、市场营销（汽车营销方向）、会计专业的群；以服务于文化创意产业的服装、文秘、学前教育、美术设计专业的群。每个专业群都与100多家知名企业实行校企合作，为学生就业提供保障。

　　“我们坚持职业院校办学定位、专业布局与服务柳州支柱产业发展相结合，统筹、引导职业院校依托产业科学设置专业，推进产业融合。”柳州市教育局副局长潘旭阳说。作为汽车城和先进制造业基地，柳州市建立了较为完善的、涵盖整个汽车产业链、中高职本科相互衔接的职业教育专业体系。

　　“三农”发展的“加速器”

　　今年3月19日，柳州市一职校为三江侗族自治县职校送去两台崭新的实训专用汽车，用于三江职校汽修专业学生的教学和实训。

　　三江县职校校长龙怀益说，2009年，两所学校联合开办了汽修专业班，该班学生只需在三江职校学一年理论知识，然后到柳州一职校进修一年，第三年就可由柳州一职校安排带薪顶岗实习，学生学满3年即可获得中等专业毕业证书和汽车维修上岗证书，学校还帮推荐就业。

　　5年来，市一职校向三江县职校共捐赠实训汽车4台、汽车发动机两台，学生电脑及图书一批，极大地缓解了三江县职校实训设备不足的问题。市一职校还通过挂职培训、参观学习、跟班教学、派驻优秀教师等多种途径帮扶三江县职校教师职工提升各种能力，直接受益师生达1250人。

　　三江县委宣传部长唐利林说：“通过城乡联办形式，使得三江县职校的办学条件得到很大改善，办学规模不断扩大，教育教学质量明显提高。”

　　柳州市坚持面向“三农”发展职业教育，加大市县统筹和城乡合作办学力度，坚持将发展职业教育作为新型城镇化建设和农村劳动力转移的重要途径，每年开展的各类技能培训和劳动力转移培训超过3万人次。 

今年，在天津举办了全国职业院校技能大赛“计算机网络应用”赛项比赛，在这场代表当今全国高职院校最高水平的计算机网络应用技能大赛中，陕西工业职业技术学院（下称“陕西工院”）继2012、2013连续两年获得二等奖之后，在55支代表队中脱颖而出，一举夺得全国总决赛一等奖。该院信息工程学院信管1202班张驰、计应1201班陈鹏、网络1301班王冲同学组成的陕西一队，凭借扎实的基本理论、娴熟的操作技能和过硬的心理素质圆梦天津技能竞技场，为学院争得殊荣。

至此，作为国家示范性高等职业院校，陕西工院已连续三次以陕西省一等奖的成绩闯入全国大赛，并在今年的全国大赛中，夺取国家级一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项，实现了西北地区高职院校一等奖零的突破。

这骄人成绩的背后，是陕西工院人团结拼搏、锐意进取、精益求精的精神力量，是学院以技能大赛为抓手，深化教育教学改革，推进内涵发展建设，不断提升人才培养质量的不懈努力与孜孜追求。

建立制度 形成文化 创设技能大赛氛围

陕西工业职业技术学院创建于1950年，是我国最早实施职业教育的院校之一，2011年跻身全国百所国家示范性高职院校，先后被评为全国职业教育先进单位、全国机械行业骨干职业院校、全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校、中国工业优秀单位等荣誉。

技能大赛是该院非常重视的一项工作，从2006年起，学院每年都举办覆盖全院大多数专业的学生技能竞赛月活动，并在组织比赛的过程中不断探索，逐步建立了“院院有比赛、层层有选拔、衔接省竞赛、对接国大赛”的技能竞赛序列，形成了“年年举办比赛、学生个个参与、教师人人辅导”的技能大赛氛围。同时，学院主动承办省、市、行业的各类技能大赛，打通在校学生获取职业技能的通道、搭建学生参与行业技能比拼的平台。以2014年第九届学生技能竞赛月活动为例，设59个赛项，持续时间半年，参与学生人数近万，通过竞赛训练选拔了38支代表队参加陕西省高等职业院校技能大赛17个赛项的比拼，最终14支代表队进入全国职业技能竞赛。

学院还出台了《学生技能竞赛管理办法》等制度，设立学生科技创新基金、技能大赛专项基金等，对学生技能竞赛获奖和科技创新成果进行专项管理，全额奖励。通过常规的职业技能比拼和完善的大赛管理制度，校园内形成了“让学生动起来”、人人参与、你追我赶的技能竞赛文化，培养出了一批又一批的优秀技能人才。

在陕西工院，技能竞赛已经成为一种常态的教学活动和组织形式，成为一种特色鲜明、扎实有效的人才培养方式，成为提升学院办学水平、提高学生职业能力的主要抓手。

厉兵秣马 前赴后继 勇攀技能竞赛高峰

三年来，陕西工院学生在国家各类技能竞赛中获国家一等奖28项，二等奖76项，省级366项。2013年学生技能竞赛填补三项空白：一是全国大学生电子设计竞赛荣获一等奖1项、二等奖3项，填补了陕西省高职院校在该赛事上获国家奖项的空白；二是与本科院校同台竞技的第六届全国高等院校软件算量大赛中获一等奖，填补该院在该赛事国家竞赛上的空白；三是全国大学生数学建模竞赛荣获全国一等奖，填补该院在该赛事国家竞赛上的空白。

2014年，该院信息工程学院学生在“计算机网络应用”赛项中获一等奖，填补了西北地区高职院校在该赛事国家竞赛上一等奖的空白。至此，信息工程学院已连续五年参加全国职业院校技能大赛“计算机网络组建与安全维护”、“信息安全技术应用”、“计算机网络应用”、“ 云安全技术应用”等赛项竞赛，先后荣获国家团体一等奖一项、二等奖3项、三等奖3项。这些成绩的取得是该院领导以及参赛师生团结协作、集体智慧的结晶，也体现了信息工程学院“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”教育教学改革的最新成果。

以赛促教 提高教师专业技能水平

技能大赛拼的是学生技能水平，但也是指导教师的指导水平。通过指导学生参加大赛，信息工程学院教师的实践教学能力得到了普遍提升。首先，为了指导学生参加技能大赛，教师们主动加强了对理论知识的扩充和实践技能的提升。第二，在带领学生参赛的过程中，教师们了解到专业领域最新技术，了解到行业企业对高技能人才的岗位技能要求，从而明确了课程体系和人才培养目标改革的方向，为今后的教学改革打下了良好的基础。第三，通过参赛，加强了与企业和同行的学习、交流与合作，促进了教师实践技能的提高，有效提高了师资队伍的双师素质和双师结构。第四，通过大赛指导教师核心团队，带动整个专业团队建设，锻炼了教师队伍。以网络教研室为例，其专兼职教师都参与过不同项目的职业院校技能大赛，并都获得过省级以上的奖项。在指导大赛的过程中，教师进一步提高了业务水平，技术实力，并将竞赛成果充分加以利用，加速网络专业人才培养方案的提升，课程体系的改革，将以赛促教落到了实处。

以赛促改 深化专业教学改革

技能大赛是促进人才培养模式和教学改革的重要途径，是检验职业教育教学质量和办学水平的重要手段。它引领指导教师在吃透大赛赛程和技术规范的基础上，不断调整实践教学大纲，以突出课程的职业性、内容的实用性，提高专业技能训练的完整性和针对性；同时鼓励相关教师模拟大赛参赛项目，以此为载体创设学习情境，设计教学活动，进而在课程体系重构、教学内容重组、行动导向教学实施等教学改革方面有所创新和突破。信息学院网络教研室在指导学生参赛的过程中，就将《局域网组建与管理》省级精品课程进行了完善和扩展，采用“教学做”一体化教学模式授课，突出对学生职业技能的培养，并以学院工学结合成果--校园网学生公寓楼网络集成项目为载体，提高学生的计算机网络组建维护能力、团队协作能力、使学生尽快适应网络产业快速发展及“云技术”的新趋势，促进网络工程项目及产业前沿技术在高职院校教学中的应用，在推进人才培养模式改革方面起到了积极作用。

以赛促建 引领实训基地建设

技能大赛中所使用的设备、加工的产品，以及操作及评价的衡量指标全部以企业为标准，这就要求各参赛学校积极与企业合作，改善原有实训条件，促进实训项目标准化、实训内容企业化，拓展实训基地的功能，促进实训基地的资源共享。

在技能大赛的引领下，信息工程技术实训基地已建成陕西省高等职业技术教育示范基地。通过近五年的参赛，网络教研室也不断引入最新的网络设备，完成了对实训设施进行升级改造，使实训条件得到了持续的改善，实训内涵建设也得到了进一步增强。网络技术实训室现已成为陕西高职学校网络设备种类最多，功能最完善的实训室，先后作为陕西省高等职业院校技能大赛“计算机网络应用”赛项、“信息安全技术及应用”赛项和“云安全技术应用赛项”的比赛场地和2014年全国职业院校技能大赛陕西省参赛队的培训场所，还曾作为陕西省中职师资培训基地承担了两期中职计算机网络技术专业的培训任务，成为省内高职院校相互学习，相互交流的一个平台。

以赛促学 激励学生成长成才

技能大赛不仅激发了学生的兴趣和潜能，涵养了学生的意志和品格，更培养了学生团体协作意识、创新精神和实践能力，坚定了他们的自信心，激励着他们在职业道路上顽强拼搏、奋发进取。

“通过这次比赛，获得的不仅是一本证书，更是一种坚持不懈的精神；不仅是一种荣誉，更是一个认可，对自己和队友努力的认可，对老师们无私付出的认可；获奖并不仅仅是一个结果，也是一个起点，更加努力学习的起点。”张驰在刚刚结束的2014年全国职业院校技能大赛“H3C·企想杯计算机网络应用”赛项中，与和他的两名队友一起拿下了团体一等奖，在之前举行的全国蓝桥杯软件设计大赛C/C++语言赛项中，他也是省赛一等奖和国赛优秀奖两大奖项的得主。

全国职业技能大赛网络应用赛项团体二等奖获得者、计应1101班田彤辉说，比赛让他明白了老师和指导老师的不同，学习是老师教，学生学；而比赛是学生自学，不会了和指导老师共同探究，这样一来，学习兴趣大增，学习的步伐会反而大大加快了。

技能大赛获奖学生会更多地受到企业的青睐，就业质量明显提高。通过大赛，学生不仅找到了好工作，也找到了自己的专业定位与发展方向，为自己的职业生涯发展铺就坦途。信息工程学院09届的毕业生李召，曾获2011年陕西省高等职业院校技能大赛信息安全技术应用赛项一等奖、2012年全国职业院校技能大赛计算机网络应用赛项二等奖，由于这些经历，他很快得到陕西诚泰科技讯息有限责任公司的认可，并独立负责了陕西省农业厅网络改造项目、银川体育场弱点建设项目、武功县电子政务统一平台建设等项目，并迅速成长为公司技术服务部工程师，负责网络设计、规划，网络设备的安装，调试等工作。他认为比赛带给他踏实认真、一丝不苟、坚持不懈的精神，并让他找到了兴趣点、确定了人生目标和职业理想，使得他在学习工作中能够找到方向，并能够坚持不懈的努力走下去。

一批批经历了大赛磨砺的学生，学习上变被动为主动，实战能力、创新能力不断增强，一步步走向了成才之路，这也吸引着更多的学生投入到大赛中来，在大赛中不断的学习成长，并最终走向成功。

“普通教育有高考，职业教育看大赛”，适逢国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的陆续出台，我们有理由相信陕西工业职业技术学院将在夯实学生技能、服务经济社会发展的征途上迎来更美好的明天。

    中国教育新闻网讯（记者 蒋夫尔）新疆维吾尔自治区召开党委常委（扩大）会议，研究部署加快发展现代职业教育相关工作。中共中央政治局委员、自治区党委书记张春贤主持会议并讲话。张春贤强调，进一步提高对做好职业教育工作重要性和紧迫性的认识，把发展职业教育作为一项紧迫而重大的战略任务，作为发展经济、促进就业、改善民生、维护稳定的重要举措，切实抓紧抓好。

　　自治区党委、政府历来高度重视职业教育工作，特别是第一次中央新疆工作座谈会以来，职业教育受到前所未有的重视和支持，取得长足发展，培养了大批技能型人才和高素质劳动者。目前，全区有职业学校157所，在校生31.83万人，每年毕业生超过10万人，平均就业率85%以上。每年职业培训规模100多万人，少数民族近60%。

　　张春贤指出，要结合新疆实际，围绕现代化建设、经济繁荣发展、社会稳定和长治久安的需求加快发展现代职业教育。具体来说，就是围绕工业化进程和城乡居民增收抓职业教育，围绕就业抓职业教育，围绕扶贫抓职业教育，围绕南疆工作抓职业教育。要把搞好职业教育与观念更新结合起来、与新疆实际和已有经验结合起来，以项目带动培训就业，利用冬闲时间进行培训。

　　张春贤指出，要加强对职业教育工作的领导。各有关部门要更加重视、关心和支持职业教育工作，进一步加大投入，把职业教育作为对口援疆工作的重点，加强舆论宣传，为发展职业教育营造良好的氛围。

    4月的一天，杭州小姑娘谢霏伊的新浪微博上写着，“鸣笛了，新的航程，出发了。傍晚的甲板还是很美丽的。”

　　高挑的谢霏伊在意大利歌诗达邮轮集团“维多利亚号”完成了八个月的实习期，在大学毕业后她又获得了歌诗达集团的第二份工作合同，发这条微博时，她正随着载客200余名的“维多利亚号”停泊在日本佐世保港。

　　意大利歌诗达邮轮集团2010年与浙江旅游职业学院合作，建设了该集团大中华区唯一的培训中心。2012年，第一批浙江旅游职业学院的实习生走上歌诗达集团的各条航线，开始全球远航。2013年，歌诗达集团与浙江旅游职业学院共同开办的国际邮轮乘务专业正式招生。

　　激动人心的工作

　　跟着邮轮“周游世界”，掌握的语言越多晋升越快的娱乐人员，是与乘客交流最多的工种。强大的语言背景，不可缺少。在小谢实习期的第一个航程，她曾在歌诗达的“大西洋号”工作，航行于阿联酋一带。在校时，谢霏伊学习了西班牙语。当客人听到西语从她嘴里嘣出来，“特别惊讶，也会愿意多与我交流。掌握的语言越多，熟练程度越高，工作的等级就越高，提升的机会也就越大。”谢霏伊说。与主管聊天时，“也是在测试语言水平，她会给我们打分。”

　　娱乐组中，除了谢霏伊，其他人来自欧洲不同的国家。“我就跟他们学葡萄牙语、意大利语。”她说，结交不同的朋友，“是邮轮上最开心的事。”

　　鲁琦，也是浙江旅游职业学院第一批歌诗达实习生，在邮轮上负责酒吧工作。她的第一个合同期在加勒比航线。这条航线，风景旖旎。鲁琦跟着邮轮，去过美国迈阿密、墨西哥、巴哈马、牙买加和洪都拉斯等。航程中，邮轮还会停靠在大洋上的无人小岛。美景，尽收眼底。

　　未来的展望

　　中国游客增长迅猛，国际邮轮急需中国员工。谢霏伊和她的同学，目前都已转到亚洲航线。今年，歌诗达将再加一条邮轮进入上海。甚至，连国际邮轮公司的高层，都换成了中国人。“我们的主管之前是个意大利人，现在是中国人。”谢霏伊说。

　　中国，正成为国际邮轮公司的主战场。“2013年我国乘坐邮轮出入境的人数已超过140万人次，港口接待邮轮次数和乘坐邮轮出入境人数比前年翻了一番，邮轮市场份额上升速度惊人。”上海国际航运研究中心邮轮经济研究所副所长程爵浩表示，“中国将是全球邮轮旅游发展最快的新兴市场。”

　　由此，高素质的邮轮人才也成为邮轮巨头争抢的资源。2013年，由歌诗达集团全资建设的歌诗达实训中心在浙江旅游职业学院落成，其中的设施设备大量由真实邮轮上拆下。歌诗达集团为学院国际邮轮乘务专业学生提供了制服，由大中华区高层和船长邀请大一新生们前往停泊在上海的邮轮共进午餐。而专业课程，则有校企双方共同承担。“我们派出了优秀的老师前往歌诗达集团培训，从而希望能培养出更高素质的国际邮轮人才。”浙江旅游职业学院酒店管理系主任沈建龙告诉记者。

    理清教育公权，完善行使规则，保障规范运行，成为教育治理的首要之举；进一步亮出政府管理教育的具体职能，不断创新社会参与机制，促进社会各类主体参与国家和社会事务，使管理主体逐步从一元走向多元。

    ■丁善辉

    推进教育治理体系和治理能力现代化，是基于教育改革发展新形势，着力剖解教育发展转型过程中出现的管理体制、机制问题的新思想、新论断。理念的变革最终要在行政行为规范上、行政能力提升上、行政效能彰显上发生科学的回位。教育治理能力的提升，需要先“理”出一些头绪，方能“治”得到位。

    “理”公权“治”乱为，强化公平意识

    中国教育的起步与发展源自私塾繁荣，独享教育成果成为个人拥有的私权。随着社会的进步，原本专属于个人的教育私权也逐步被属于政府的教育公权所替代。然而，作为教育公权的实施主体，教育公权私用、乱用常常诱发社会矛盾，导致公众诟病，搅乱了教育的清静和圣洁。

    选拔性考试或可被称为中国教育中最残酷的方面，中考和高考机制的排他性决定了公众对公平竞争的热切期待。这也是公权私用的敏感地带。由于公权私有的介入，让教育公平受到了冲击。去年7月部分媒体报道的四川省眉山市委宣传部“下公函要求东坡区教育局照顾干部子女就学”一事，至今令人记忆犹新。虽然是一次“误用公章的个人行为”，当地有关部门也及时予以了干预和制止，但是公权干预教育招生秩序的负面影响却既成事实。它时刻警示公权部门和行政人员必须把握公权使用底线，任何逾越或凌驾于公权之上的行为必然会遭到抵制，见不得阳光。

    曾经热热闹闹而今却行将销声匿迹的高考“点招制度”这一事实，就昭示了公权乱为之后，公众对公权回归正途的觉醒。社会期待依赖公权推进教育方针的实施，依赖教育法规规范教育行为，更依赖公权维护公民应该享有的权利。由此看来，理清教育公权，完善行使规则，保障规范运行，成为教育治理的首要之举。唯有如此，才能避免私权泛滥和行政乱为，也才能确保教育公平和正义。

    “理”职能“治”不为，强化主体意识

    现阶段各级政府是教育发展的主要保障者。这不仅是教育资源实现有效配置的要求，也是当下国家促进社会公平的职能所在。几年来，我国始终把教育改革与发展、解决教育领域问题以及推动教育均衡等作为国家发展的重要目标之一，政府主导或直接制订了各种教育发展规划，从宏观意义上提出延伸义务教育年限、扩大教育投入、改善办学条件、实施课程改革、提高教师专业水平进而促进教育质量提升，等等，成为中国教育发展问题的治本之策。

    教育发展宏观层面上的举措仅仅是策略上的圈圈点点，从操作层面、实践层面审视，我们不难发现，有的基层政府出于政治进步或经济发展的权衡和考量，在履行自身职能过程中挑挑拣拣，对经费、人事管理“铁板一块，统得过死”，对教育投入、条件改善“过于淡化，避而不谈”，暴露出官僚体制背景下的行政不作为，失却了政府办学应有的主体地位，从而弱化了政府自身担当主导办学的角色意义。前不久，国家开展推进义务教育发展基本均衡县市评估，以推动地方政府加大人力、物力和财力投入，不少地区积极参与创建。在地方政府支持下，教育整体水平和办学层次显著提升。但是，也有一些欠发达地区，视创建为学校本身的事情，对教育投入、师资配备等刚性要求置之不理，弄得一些学校硬着头皮负债应付创建——因为政府行政不作为，导致原本极富积极意义的创建反而成了学校的负担，教育均衡发展成为负债发展，学校校长不得不周旋于借债还债的事务中。这样的“短期行为”滋生与蔓延，表面上造就了一些“形象工程”“品牌工程”，而实际成效却有着难与人说的一面。

    推进和实现政府教育管理职能的实施，重要的是要进一步亮出政府管理教育的具体职能，不断创新社会参与机制，疏通社会参与渠道，促进社会各类主体参与国家和社会事务，使管理主体逐步从一元走向多元、从单向走向互动。同时，建立健全较为完备的教育行政听证制度和行政不作为问责制度，真正以制度体系和问责机制保障政府教育职能到位，从而更好地促进教育可持续发展。

    “理”政绩“治”无为，强化效益意识

    2012年，武汉市治庸问责办公室主办了“电视问政”活动，多个政府部门的主要官员现场向百姓评委作答。电视问政的出题人和评委都是普通百姓，评判员也是百姓。结果，那些为民务实的贤人被百姓称道，而那些不作为、乱作为、无作为的庸者则如坐针毡。从政务公开到公开承诺，从公开承诺到电视问政，那些习惯于掺水分、玩文字、夸政绩的官员在百姓追问中不禁汗颜。而教育治理能力如何、成效怎样，也绝不是靠总结报告的归纳评价，也不可能依赖教育品牌的表面光鲜，重要的是广大人民群众对教育的认可和满意度。

    孩子读得起书，上学有安全保障，居住地、学校周边无不良因素诱惑和环境影响，家长无需因择校苦恼；孩子真正喜欢学校、喜欢老师，所有的课程都有专业老师教，等等，这些都是能够让百姓放心的教育生态。社会对教育的期待其实就是对教育治理主体责任落实的期待，更是对教育管理主体职能履行的最直接、最直观评判。

    教育“治理”的出发点和落脚点源自对教育问题的整肃，包括调动有利于教育发展的各类主体共同参与教育事务，以此维护、保障和改善教育民生，让人民群众真正享受教育的公平正义。不管哪个地区，只要能让肩负教育管理职能的主体直面最基层的百姓，以群众的评价研判政绩，倒逼责任主体检点自己的职能行为和社会效益。

    实现有效的教育治理，推进教育的公平正义是重要准则，普惠教育民生是价值追求，促进社会和谐是重要表征，落实教育方针是底线保证。因此，提升教育治理能力，让各类主体切实履行管理职能，切实担负起教育的担当，让人民群众共享幸福教育，是百姓对教育治理的最大期待。

    (作者系江苏省大丰市教育局办公室主任)

    2013年，东营职业学院应用化工专业应届毕业生闫升和、夏乔乔被中国工程物理研究院化工材料研究所聘用，实现了高职学生高端就业；毕业生董传盟被评为第二届“山东大学生十大创业之星”，成为山东省首个获此殊荣高职院校毕业生；2014年，石油工程专业在校生李肖肖研发的“刷卡投币自助洗车机”因省水、省时、省电的巨大优势迅速覆盖东营，走出山东，走向全国……多年来，学校石油化工及石油机械装备专业毕业生供不应求，用人单位提供的岗位数与毕业生比例达到7∶1，高于全校平均数40%，初次就业平均月薪达到4200元；据学校毕业生跟踪调查显示，用人单位满意度达到95.02%，毕业生就业满意度达到94.59%。东营职业学院依托黄河三角洲地域产业优势，突出石油特色专业品牌，发挥国家骨干高职院校引领带动作用，为黄蓝两大战略的实施和区域经济社会发展提供了强有力的人才支持和智力支撑。

    抢抓发展机遇 政行企校齐动员

    东营职业学院成立于2001年，2011年建成山东省示范性高职院校，2014年建成国家骨干高职院校。学校所在的东营市是国家第二大油田——胜利油田所在地，也是“黄河三角洲高效生态经济区”和“山东半岛蓝色经济区”的核心区域。伴随着“两区”建设上升为国家战略，东营职业学院抢抓这一难得的战略机遇，深入研究“两区”建设对技术技能型人才的需求，积极争取政府、行业和企业支持，迅速制定了《东营职业学院“十二五”改革与发展规划》，确定了建设国家骨干高职的目标，构建起“政行企校、多方共建”的开放式办学体制，探索出“校企联动、共享共赢”的合作运行机制，深化了工学结合的人才培养模式改革，加强了区域高技能和新技术培训。而且石油专业品牌特色突出，迅速发展成为黄河三角洲地区高素质技能型人才培养基地、高技能和新技术培训基地、科技研发和技术服务中心。

    近年来，学校全体教职员工在艰苦卓绝的国家骨干校建设中，秉承“教育让每一个人拥有自信”的教育理念和“尊道贵德，敬业立人”的校训，逐渐凝聚形成了“事业至上、工作为先，保障权益、民主正义，笃学尚德、崇扬真善，爱敬履信、协谐同进”的核心价值理念和“定了干、不怕难、敢争先”的学校精神，确立了“服务区域经济社会发展，培养‘德厚技高、乐业好用’技术技能型人才”的办学定位。学校以质量求生存，以服务求发展，动员政、行、企、校各方力量，迅速建成了国家骨干高职院校。2014年6月，学校骨干高职建设顺利通过了国家教育部门、财政部门验收。这标志着东营职业学院成为了全国高职的佼佼者。

    打造双师团队 德厚识博技精熟

    学校制定了《东营职业学院关于进一步加强师德建设的实施意见》，将师德建设列入《东营职业学院教师教学质量评估考核办法》，以“知行合一”的教风，强化师德修养，以师德建设活动月为载体，组织学生参与师德水平评价。学校先后培养了山东省、东营市和学校师德标兵11人，山东省优秀辅导员3人，东营市劳动模范2人，东营市功勋人民教师1人；实施了《教师参加企业实践锻炼管理办法》、《教师培训管理办法》，成立了教师发展中心，引进24名教学急需人才和高层次人才，教师队伍结构不断优化。3年来，学校组织2700余人次参加国内各类培训。其中，有104人次赴德国、美国等11个国家和地区参加专业培训，为国际先进的职业教育教学理念的引进提供了保障；组织801人次参加企业研修，为企业生产一线解决技术性难题200多项。学校聘请戴士弘等10名职教专家到校指导教学改革，有439名教师通过了职教能力测评。目前，学校591名专任教师中，副高级以上职称的教师180人，占专任教师总数的30.46%；16人具有博士学位，407人具有硕士学位，硕士及以上学位人员占专任教师总数的71.57%；双师素质教师527人，占专任教师总数的89.17%，专业教师双师素质比例达到91%。学校从企业生产一线选聘技术能手和能工巧匠作为兼职教师，建成804人的兼职教师资源库，兼职教师承担的专业课学时比例达到50.5%。兼职教师与专任教师共同参与人才培养方案的制定、开发课程和教材、开展项目研发，校企共同打造一支“德厚 识博 技精熟”的双师型教学团队。

    筑就人才高地 引领辐射促发展

    东营职业学院充分发挥人才技术高地优势，突出石油产业、生态农业两大领域，构建起研发、推广、应用三位一体的服务体系。学校成立了东营市黄河三角洲生态农业研究院、石油化工应用研究所等18个研究院所，承担了我国与捷克、罗马尼亚等国家联合开展的4项政府间合作项目和“海上三维多分量VSP处理解释技术研究”、“精细时深标定三项技术方法研究”等国家“863计划”。3年来，学校立项市级以上纵向课题114项、结题33项，完成横向课题72项，获国家专利249项，实现技术服务到款额2269万元。

    学校积极为在岗和再就业人员提升素质、更新知识提供培训，每年完成各类社会培训146328人次，培训企业员工245576人次，承接政府主管部门委托培训26720人次；设计开发了化学检验工、数控工等17个职业培训包，开展企业职工技术培训119608人次；开展未升学高中毕业生免费专业技能培训240人；开展农村实用技术培训6616人次，培养科技示范户200多户，培育致富带头人1000多人；培养新疆疏勒县新就业少数民族普通高校毕业生243人。学校社会服务能力进一步增强，对东营区域经济社会发展的贡献率不断提高。

    立足区域产业 打造特色亮品牌

    东营市是全国最大的石油装备制造业基地之一和重要的石油化工产业基地。学校主动对接石油化工和石油装备制造产业，推动石油化工产业向高端提升，推动石油装备制造产业向高质高效发展，重点建设了石油化工和机械制造专业及专业群，并将其打造成了省级特色专业、省级示范专业，建成了全国职业核心能力认证培训测评站和“国培”、“省培”基地。学校与企业联合承担了“863项目”——中石化“海上三维多分量VSP处理解释技术研究”等横向课题22项，助推了产业升级。优势专业群在校生人数达到5400多人，毕业生供不应求，用人单位提供的岗位数与毕业生比例达到7∶1，高于全校平均数的40%，初次平均月薪达到4200元，高于全校平均数1300元。学校每年为地方石油产业培养2000余名紧缺技术、技能型人才，培训企业员工9000余人，成为推动区域主导产业结构升级和快速发展的重要力量，形成了独具特色的专业品牌。2013年6月28日，《中国教育报》以《打造石化品牌，培养双高人才》为题对学校特色专业办学情况进行了宣传，中国高职高专网、新华网、人民网等主流媒体也进行了全文转载。

    突出岗位能力 技能竞赛大练兵

    学校以岗位工作能力为导向，以学生技能竞赛为抓手，以赛促学，以赛促教，以赛促改，制订了《东营职业学院关于加强学生技能竞赛工作的实施意见》，引导激励师生注重技能训练，提高技能水平。学校建立了二级学院、学校、市、省、国家“五梯次，全覆盖”的技能大赛训练体系，使全校学生技能训练、技能比武活动实现常态化；各二级学院结合专业特点，每年举办全体学生参与的技能大比武；经二级学院预赛选拔，参加全校95个项目的技能决赛，实现了技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变，技能竞赛覆盖到了每一个专业和每一个学生，形成了全体师生重视技能、苦练技能、人人参赛的浓厚气氛。学校主办了东营市黄河口大学生职业技能大赛，承办了2012年、2013年两届山东省物联网应用技能大赛，积极组织学生参加省和国家的各项技能大赛。3年来，学校先后有865人在市级以上技能大赛中获奖，其中在省级以上技能大赛中获得奖项217项，在国家大赛中获团体一、二、三等奖10项，团体获奖数量居山东省同类院校首位。2012年6月，在全国职业院校技能大赛中，2010级应用化工专业学生闫升和、夏乔乔代表山东省参加全国大学生化学分析大赛，获得团体一等奖，被中国两弹基地之一的中国工程物理研究院化工材料研究所聘用，实现了高职学生的高端就业。

    共建实践基地 互惠互利享共赢

    东营职业学院与联合培养企业共同制定人才培养方案，根据企业对人才的职业素养要求，将实践教学纳入课程体系的整体设计，根据就业岗位所要求的知识、能力、综合素质，对接职业资格标准，针对人才培养过程实践性、开放性和职业性要求，与企业共同建设生产性实践教学基地，保证了实践学时占总学时的50%以上。3年来，学校投资12587万元，建设了31891平方米的“东营市高技能人才公共实训基地”，建成了石油化工生产技术实训中心、石油工程实训中心等8个实训中心、162个实验室，并建成博士工作室4个、工程技术中心等研究机构9个。“东营市高技能人才公共实训基地”融教学实训、技能鉴定、职业技能竞赛、科技研发及社会培训为一体，可同时容纳4500人实训，这也是学生校内生产性实训占实训总学时的80.2%。

    学校购置配套教学仪器设备15535台（套），教学仪器设备总值达13855万元，建设校内生产性实训基地20余个，实施“6S”管理，引入合作企业管理理念、文化理念、管理制度、技术标准，营造职场化教学环境，让学生在真实或仿真的职场环境中进行岗位技能训练，将职业道德、职业精神的培养渗透到各个实践教学环节，成为名副其实的“校中厂”，让学生在校期间与就业“零”距离接触。近年来，学校还与企业共建校外实训基地460个，在东营农业高新技术产业示范区、东营市经济技术开发区软件园等建设“厂中校”6个，每年安排学生顶岗实习24000人次；合作企业为学校提供兼职教师595名，接收学生就业2486名；签订校企合作协议的专业比例、合作企业参与教学的专业比例、毕业生在合作企业半年以上顶岗实习比例均达到100%。校企共同探索实施分段式教学组织形式，灵活调配学习、工作或实训时间段，统筹安排，柔性管理，将教学过程与企业生产过程紧密结合，实践学时占总学时比例达到了56.5%。“德厚技高，乐业好用”的技术技能型人才在反复锤炼中铸就，受到社会各界热烈欢迎。2011年、2012年、2013年，学校年底就业率分别达到97.73%、98.13%、99.12%，初次就业起薪值分别达到1800元、2179元、2887元，用人单位满意度达到95.02%，毕业生就业满意度达到94.59%，实现了互惠互利多方共赢的良好局面。

    创新创业创意 搭建平台助起飞

    东营职业学院投入5071万元，建设了大学生创业孵化基地和大学生创业服务中心，构建起“政府支持、社会扶助、行业企业协作、学校主导”四位一体的开放型创业孵化运营机制。创办了“中国大学生创业孵化网”；建成了东营市大学生创业孵化基地、东营市青年创业示范基地和YBC东营地区规模最大工作站；开办了创业学院和创业实验班，实行了创业实践活动业绩学分置换制度，组建起67人的创业导师团队，在全校467个教学班设立创业委员。3年来，东营职业学院培养创业积极分子1850人，培育大学生创业团队206个，有40个大学生创业项目入驻大学生创业孵化基地，120个大学生创新创意项目在大学生就业创业服务中心接受孵化，487名在校生走上创业之路。2013年，学生自主创业项目实现营业额500万元。2013年，在山东省大学生机电产品创新竞赛中，2010级石油工程技术专业学生司重镇等设计开发的“半自动钉箱机”荣获一等奖。

    东营职业学院大学生创业孵化基地已发展成为与政府对接的创业苗圃、孵化器、加速器、产业园一体的完整服务链，大学生创业孵化基地也成为学校的一张靓丽“名片”。截至2014年，学校大学生代表队连续四年获得全国大学生创业大赛一等奖。毕业生董传盟被评为第二届“山东大学生十大创业之星”，是山东省首个获此殊荣的高职院校毕业生。东营职业学院也成为“山东省大学生创业教育示范院校”、“全国高职创新创业教育工作先进单位”。中央电视台等20余家主流媒体对学校大学生创业工作进行了专题报道。 

  　2005年10月28日，国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》。

　　本日其他大事还有：

　　2007年10月28日，教育部部长周济赴江西出席了井冈山大学揭牌暨江西省人民政府、教育部共同重点支持井冈山大学建设签约仪式，并代表教育部在协议上签字。在江西期间，周济还考察了吉安市吉州区职业中专、吉安县永和中学、吉安县锦园小学。

　　△首届国际航空科学与技术发展高峰论坛在北京航空航天大学开幕。教育部副部长赵沁平出席开幕式并致词。

　　△教育部副部长吴启迪赴上海出席了第三届“大学计算机课程报告论坛”闭幕式并讲话。

　　2006年10月28日，教育部部长周济赴南京出席了教育部、江苏省人民政府继续重点共建南京大学、东南大学协议签字仪式。周济与江苏省省长梁保华分别代表教育部、江苏省人民政府在协议上签字。之后，周济主持座谈会，就江苏省高校特别是民办高校的稳定问题与江苏省人民政府及省教育厅的负责同志进行了座谈。同日，教育部、江苏省人民政府印发《关于继续重点共建南京大学、东南大学的决定》。

　　△由北京大学、北京市教委和韩国高等教育财团共同举办的“北京论坛2006”在人民大会堂举行，全国政协副主席罗豪才、教育部副部长章新胜、北京市副市长赵凤桐出席了论坛开幕式，章新胜在论坛开幕式上致词。

　　2005年10月28日，教育部副部长赵沁平出席了教育部与微软公司“长城计划”第二期合作备忘录签字仪式，并向微软公司授予了“教育部―微软产学研合作教育基地”牌匾。

　　△教育部发出《关于贯彻落实〈中共中央国务院关于进一步加强民族工作加快少数民族和民族地区经济社会发展的决定〉做好民族教育工作的通知》。

　　2004年10月28日，教育部、建设部发出《关于实施职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》。

　　2003年10月28日―29日，由中组部、中宣部、教育部党组联合召开的第十二次全国高等学校党的建设工作会议在北京举行。会议深入学习贯彻党的十六大和十六届三中全会精神，认真研究高校党建工作面临的新形势新任务，提出切实加强和改进高校党建工作，促进高等教育改革发展的新思路、新措施。会议进一步明确了新形势下加强和改进在高校学生中发展党员工作的思路，并对加强高校领导班子建设，院(系)党委、总支建设，学生和教职工党支部建设，思想政治工作队伍建设等作出具体部署。中共中央政治局委员、书记处书记、中宣部部长刘云山主持会议，中共中央政治局委员、书记处书记、中组部部长贺国强出席会议并讲话，国务委员陈至立出席会议。教育部党组书记、部长周济在会上作了工作报告，中宣部副部长雒树刚代表中组部、中宣部、教育部在闭幕式上作总结讲话。

　　1998年10月28日，教育部部长陈至立在北京会见应邀来访的以教育部长斯特拉热夫为团长的白俄罗斯教育代表团，并代表中国政府与斯特拉热夫部长签署了《中华人民共和国政府和白俄罗斯共和国政府关于相互承认学历证书的协议》。

　　1996年10月28日，国家教委办公厅印发《委属高校教学建设与改革专项基金管理暂行规定》。

　　1994年10月28日，《国家教育委员会政报》1994年第10期刊载中共中央1994年8月23日印发的《爱国主义教育实施纲要》。

　　1994年10月28日一31日，由民建、民盟等八个民主党派及全国工商联、中华职教社共同召开的全国民办教育研讨会在北京举行。国家教委副主任王明达到会讲话。

　　△江泽民主席在北京会见美籍华裔数学家、南开大学教学研究所名誉所长陈省身教授及夫人，就中国教育发展问题进行交谈。

　　1993年10月28日，国家教委主任朱开轩受国务院委托，在第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议上，就当前教育战线的形势和实施《中国教育改革和发展纲要》中存在的几个问题，向八届人大常委会作了报告。

　　1990年10月28日～31日，全国中小学实验教学普及县现场会在四川省成都市举行。国家教委副主任何东昌、柳斌和四川省副省长韩邦彦出席了会议。12月25日，国家教委办公厅印发了会议纪要和何东昌、柳斌的讲话。

　　1989年10月28日，《中国教育报》发表何东昌为祝贺广播电视大学创建十周年撰写的文章：《建设具有中国远距离教育特色的广播电视大学》。

　　△在联合国教科文组织第25届大会上，国家教委副主任滕藤当选为该组织执行局委员，任期四年。

　　1988年10月28日，国家教委召开第十三次全体委员扩大会议，研究和部署了进一步改进出国留学工作的问题。国务委员兼国家教委主任李铁映在会上强调，对出国留学工作，要站得高一点，看得远一点，不仅要着眼于当前国家建设的需要，而且要同我国争夺21世纪在国际上的有利战略地位联系起来。帮助回国留学人员解决工作和生活上的问题，做好安排，是当前和今后一个时期出国留学工作的重点。

　　1987年10月28日，国务院办公厅转发国家教委《关于教育部门勤工俭学管理机构有关问题的请示报告》。及时制止了撤销为勤工俭学服务的专业公司的做法，对重视和促进勤工俭学工作、稳定队伍起到了积极作用。

　　△国家教委颁发《高等学校总会计师工作试行规程》。要求有条件的高等学校，应当设立总会计师，加强学校的财经管理。

　　1987年10月，国家教委发出《关于思想政治教育专业培养硕士研究生的实施意见》，决定从1988年开始招收思想政治教育硕士研究生。1988年由复旦大学等10所高校首批招生

　　1986年10月28日，捷克斯洛伐克教育部第一副部长瓦?契萨士访华。双方签订了1987～1988年度教育合作备忘录。

    家长和老师，都需要审慎和认真地修正一个评价指标，也即教育的核心指标——什么才是成才。

    ■王永

    10月25日，新东方教育科技集团董事长兼首席执行官俞敏洪在一个论坛上提出了“终身竞争力”的概念，他认为，培养孩子的“终身竞争力”“比上任何大学都重要”。

    对于“终身竞争力”，俞敏洪这样阐释，“培养孩子海阔天空的胸怀，培养孩子积极向上的个性，培养孩子面对挫折和失败奋勇前进的精神以及与人交往的团队合作能力”。这四句话不长，但却包含了孩子将来走上社会参与竞争和健康生活的四个关键要素，这四个方面不仅是学生们应该逐渐培养和建立的“竞争力”，更是每一个走上社会的成年人应该不断在内心建设和巩固的能力。

    理想和现实总是有相当距离。当下的学校教育，囿于中考和高考指挥棒的“引导”，大多数中小学没有更多的教科研人力投入到孩子的性格、适应性等方面的培养研究上，我们所期待的“终身竞争力”目前来说更多的还是寄望于家庭教育。

    因为涉及对孩子的个性以及适应力的培养，中国人有一个说法叫“三岁看老”，所以对于“终身竞争力”的培养实际上应该从幼儿园时期开始抓起，当然，这种培养和“不要让孩子输在起跑线上”的功利型培养不同，而是家长通过耐心和有计划、有层次的家庭教育和以身作则，逐渐培养孩子积极乐观的个性特点以及由个性培养所带来的“附加成果”——宽厚的气度、百折不挠的勇气、积极协作参与的群体精神、乐观开朗的精神面貌等等。

    有的家长可能认为在高考最终“一锤定音”的大环境面前谈家庭教育培养孩子“终身竞争力”有点太“奢侈”，其实这种认识还是把教育看成了带有功利性目的的活动，正如教育专家熊丙奇所说，“教育的目的是让每个人得到自我完善，让生活更美好。但是在单一社会评价体系中，应试教育的大环境让教育中的功利化、竞技化色彩越来越浓”。而我们的孩子们无论是小学阶段面临的小升初，还是中学阶段面临的中考，甚至在北京、上海等一些大城市里，幼儿园小朋友还要面临淘汰竞争氛围极为浓厚的“幼升小”选拔，进行所谓“择优录取”。这种教育资源分配不均以及以“竞技”为手段的功利化教育模式和氛围，让很多孩子从小就失去了天性和童真，过早地进入到消磨个性和创造力的课程设计中，这无疑让本就缺乏个性教育传统的中国教育雪上加霜。

    所以，在目前的家庭教育评价指标和学校教学评价指标体系中，作为家长和老师，都需要审慎和认真地修正一个评价指标，也即教育的核心指标——什么才是成才。难道仅仅是学习成绩优秀最后考上名牌大学顺利找到一份可以养家糊口的工作才是优秀和完满？事实上，作为中国高等教育近距离的观察者和思考者，俞敏洪用非常肯定的语气否定了这一点。（作者系媒体评论员）

    由教育部教育发展研究中心、地市高等职业教育研究中心主办，徐州工业职业技术学院承办的“2014年地市高职教育论坛暨研究中心联席会议”，日前在江苏徐州举行。来自教育部教育发展研究中心以及部分省市教育研究机构的专家、高职院校负责人，台湾大仁科技大学、韩国交通大学、澳大利亚国际教育集团的代表等出席会议，共同探讨新型城镇化进程中地市高职的校企合作、区域合作、人才培养等内容。

　　今年地市高职教育论坛的主题是“新型城镇化与地市高职教育——改革、创新、发展”。国家教育咨询委员会委员谈松华研究员作了题为“新型城镇化与高职教育发展”的报告，教育部教育发展研究中心高教研究室主任马陆亭研究员作了题为“转型发展的困惑”的报告，徐州工业职业技术学院院长祝木伟、山东莱芜职业技术学院党委书记师承瑞、河南济源职业技术学院党委书记赵学通、浙江台州职业技术学院院长李一等先后作了大会交流发言。与会代表还围绕地方高职教育的发展方向、地方高职院校服务新型城镇化、地市高职教育研究中心组织的发展等展开了热烈的讨论。

    2014年2月26日，国家召开会议，提出“要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，促进形成‘崇尚一技之长、不唯学历凭能力’的社会氛围”。随后，“国家关于加快发展现代职业教育的决定”发布，教育部门、国家发展改革委部门、财政部门等六部门也下发了《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》，明确提出职业教育“分步走”战略和发展目标。6月23日至24日，全国职业教育工作会议在北京召开，会议就深入贯彻落实总书记、总理的重要指示精神和“国家关于加快发展现代职业教育的决定”意见进行了部署，全面开创了职业教育工作的新局面。在这一背景下，全国各地转型发展试点破冰而行，一批地方本科高校主动跟进。本科职业教育作为现代职业教育体系的重要一环，由谁来构建？如何构建？成为我国教育综合改革的关键问题；而“引导部分地方本科高校向应用技术类型本科大学转型”则成了一个重要选项。

    为什么要转型发展？

    教育部门领导曾指出，地方本科高校转型发展“是来源于国家需求、来源于国际经验、来自于百姓需求，也是来自于社会的呼声”。这一论述，深刻地阐述了新时期大力推进地方高校转型发展的重要意义。我校着力推进转型发展，一方面是为了适应国家对人才结构新需求的变化，充分发挥高等教育在创造人才红利和促进就业中的重要作用；另一方面，是基于我校业已具备转型发展的基础。近年来，我校坚持 “应用型、地方性、开放式”的办学定位，开展了应用型人才培养模式改革，制定并实施了与应用技术大学内涵相一致的服务海西发展规划和改革方案，并已被遴选为福建省高校转型试点的四所高校之一。这些良好业绩的取得，为我校顺利转型发展奠定了坚实的基础。

    怎样在转型发展过程中提升学校办学水平？ 

    教育部门发展规划司负责人在“首届产教融合发展战略国际论坛”上提出，地方高校转型发展就是要“按照与地方经济社会发展和产业技术进步相融合的发展方式，主要培养区域产业链高端的应用技术人才、社会文化领域的复合型应用人才，发挥区域技术中心和文化中心地位作用，建设成引领区域现代职业教育发展的一种新型大学”。这就是说，有中国特色的应用技术大学是融普通高等教育、职业技术教育、继续教育于一体的新型大学类型，有其独特的建设标准和规律。我校将按照应用技术大学的规律和建设标准进行调整和变革，促使学校的各项工作在转型过程中得到提升。

    （一）开展教育思想观念大讨论 观念更新是地方高校推进转型发展的先导和前提。目前，对地方高校转型发展，学校一些教师还存在认识上的偏差，没有完全形成致力于应用型人才培养的教育理念，这是影响制约学校转型发展进程的极大障碍。为此，学校围绕“把三明学院办成一个什么样的本科院校”、“怎样建设这所本科院校”、“如何培养出高质量的人才”等关键性问题，持续开展教育思想观大讨论，让每位教职工认识到自身在应用型人才培养改革中的位置和责任，为学校的转型发展奠定了良好的思想基础。

    （二）抓好“四项建设” 抓好专业建设。要不断优化专业结构，建立学科专业动态调整机制，根据市场对产业人才需求、毕业人才需求、毕业生就业率和专业招生情况，完善专业预警、退出机制。围绕三明市推进农业现代化、打造海西先进制造业重要发展区域和大力推进现代服务业发展等战略部署，组建装备制造业专业群、现代服务业专业群、文化创意专业群和生物、资源与化工专业群等，切实提高学科专业与地方经济社会发展的契合度、依存度和贡献度。

    抓好学科建设。学科是大学竞争力的综合体现，也是专业水平的重要支撑。要加强学科组织建设，加强学科带头人的培养和团队建设，进一步明确学科组织的责任和发展定位，推进学科专业一体化建设进程。特别是要加强重点学科建设，让重点学科体现和代表学校的办学水平和特色，做到学科优势转化为专业建设、人才培养、服务社会的优势。

    抓好师资队伍建设。转型发展对师资队伍提出了更高的要求。要培养出高水平的技术技能人才，必须要有一支实践能力强、业务素质高的教师队伍。为此，学校将进一步强化高层次人才的引进与培养力度，力争在重点学科、重点专业、特色专业和新增专业急需的高层次人才或行业技术型人才引进上有所突破，形成具有三明学院优势的人才群体和梯队。

    抓好校园建设。要积极拓展办学空间，优化美化校园环境，提升校园软硬件建设水平与环境建设品位。加快信息化校园建设的步伐，建设一批智能教室、网络学习空间、微课程与“MOOC”课程，为学生创造更加宽泛的学习环境，依托信息化手段提升学校的管理水平。

    （三）深化人才培养模式改革 细化和充实“343”应用型人才培养模式。这个模式包括：“顶层设计3结合”：专业设置与产业需求结合，课程体系与职业能力结合，学习过程与产业实践结合；“教学过程4抓手”：以实务为抓手促进教学内容改革，以职业能力为抓手促进实践教学改革，以各类地图为抓手促进学生有效学习，以多样评价为抓手促进考核方式改革；“第二课堂3转变”：活动内容向项目化转变，活动要求向课程化转变，成果认定向学分化转变。同时，参照“卓越工程师教育培养计划”专业培养目标实现矩阵能力的做法，明确每门课程在人才培养方案中所承载的具体培养任务，界定好每门课程的授课内容、深度和广度。加强各专业的专业导论课（包含课程地图、证照地图、竞赛地图、软件地图和个案地图等五类学习地图）的指导、管理和总结，争取提高该课程在新型人才培养模式中的引导和串联作用。

    修订完善应用型人才培养方案。要充分发挥二级学院的主体作用，依照学科特点和分类管理原则，进一步加快人才培养模式改革进程，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”，切实提高人才培养质量。

    推进产教融合。应用技术大学更需要产业、行业、企业力量的深度介入，所以，当下提倡的产教融合将产业变革与高等职业教育融合发展，是之前校企合作办学模式的升级版，是现阶段高校转型成功的助推器。因此，学校要加大与企业的育人合作，联合企业力量共同培养人才，共同制定人才培养方案，制定人才培养标准。鼓励从行业企业聘请一线人员参与授课、实践指导，共建校外产学研合作基地。鼓励教师到企业参加工程与产业实践、将产学研合作项目进课堂、进教材。 

    提高第二课堂的质量与成效。要将第二课堂的指导工作纳入教师工作量核算范畴，在制度上保证教师积极参与第二课堂的建设，搭建一个融课内课外于一体、显性隐性互补的实践育人平台。组织学生参与各类学科竞赛和其他实践实训活动，不断提高实践能力。

    (四)搭建服务地方科研平台，提高科研水平　一是要着力搭建服务地方科研平台，积极引导省、市厅级科技创新平台主动服务三明市的经济社会发展需求，开展产学研合作的应用性研究。二是要精心策划科研课题，完善考评，建全激励与约束机制，稳步提高科研成果。三是要整合校内外科研资源，组建服务地方的科研团队，吸收学生参与服务地方各类项目的研究开发。

    （五）推进开放办学　要以学校实施《三明学院服务地方经济社会发展行动计划》和《大学生创新创业推进计划》为契机，进一步推进开放办学，主动融入地方经济社会发展“主战场”，持续深化“校县合作”、“校企合作”、“闽台合作”和“国际交流”，推进政产学研合作教育和大学生创业教育，打造“产业伙伴”、“地方智库”的品牌形象，提高人才培养质量和服务社会能力。

    （作者系三明学院院长、教授、博士生导师）

　   新华网北京１０月２６日电（记者徐博）２０１４中国培训“我是好讲师”大赛近日在北京落下帷幕，经过层层选拔，最终产生了全国百强讲师，其中３０名优秀讲师获得了“我是好讲师全国３０强”的荣誉称号。

　　“我是好讲师”大赛由人力资源和社会保障部中国职工教育和职业培训协会指导、《中国培训》杂志社主办，旨在为全国培训讲师提供一个相互学习、相互交流和职业能力提升的平台。

　　“随着我国经济的快速发展和企业的升级转型，原有的职业培训体系很难适应企业的现实需求。”中国职工教育和职业培训协会常务副会长毕结礼说，“我是好讲师”大赛，在职业培训领域中选拔出更多优秀的拔尖讲师，让这些讲师走上讲台，走进企业，将先进的培训理念和经验转化成企业发展的现实生产力。

　　据悉，共有１０２６８位讲师报名参赛，１５６８位讲师进入初赛，４５０位讲师挺进复赛。大赛采用企业大学校长现场点评、实际业务课题答辩等多层次、多角度的方式对培训讲师的专业能力进行了综合评审。

　　同时，大赛邀请了百位知名企业家，企业大学校长，商学院院长以及人力资源负责人组成专家评审团，对参赛讲师进行专业评审。

    现代学徒制与传统学徒制的标志性区别是职业学校也作为重要主体，与企业共同培养技术技能人才。但现代学徒制究其根本还是一种“学徒制”，这意味着它是以企业为教育培训主要提供方的一种人才培养制度。与全日制学校职业教育相比，现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度，更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才的职业教育制度，企业充分参与是现代学徒制成功的前提。

    何为企业“充分”参与

    企业充分参与有两方面内涵。一是企业参与的广度，即有多少企业或多大比例的企业提供了学徒岗位。这是衡量一国现代学徒制开展情况的重要指标。比如在国际上广受赞誉的瑞士、德国，企业开展学徒培训的比例比较高，分别达到1/3和1/4。二是企业参与的深度，即企业在哪些方面、以何种方式参与现代学徒制。比如企业是否参与了现代学徒制标准的制订、培养计划的制订、培训活动的实施、学徒的考核评估；在与现代学徒制相关的决策中，企业的意见在多大程度上可以得到体现等。

    无论是企业参与的广度还是深度，都与制度环境密切相关。其中，企业参与的深度往往源于制度环境的规定性，它通常是强制性的，即法规政策等制度安排决定了企业必须或可以在哪些环节、以何种方式参与现代学徒制。而企业参与的广度则更多源自制度环境的吸引力，它是非强制性的，换言之，企业是自主决定是否要开展现代学徒制的。

    哪些因素影响企业开展现代学徒制

    根据国际经验，在竞争激烈的经济市场和自由的劳动力市场中，以营利为目的的企业，对于是否开展现代学徒制主要考虑的是经济利益。

    首先是投资的净成本或净收益，即企业对现代学徒制的投入成本与学徒劳动生产价值之间的差值。投入成本主要包括直接培训成本（课程开发、资料与耗材、人员工资、管理等费用）和学徒工资两大部分。学徒的劳动生产价值是指学徒顶岗从事生产性或经营性劳动为企业创造的价值。这是企业决定是否开展现代学徒制最直接、最核心的考虑因素，大多数企业的观点是“我可以不赚钱，但我不能亏钱，或者至少不能亏太多”。

    其次是投资的潜在回报，指除了学徒劳动创造的价值外，企业可能获得的有形或无形回报。在现代学徒制中，这种潜在回报主要表现为人力资源回报和社会回报。企业减少了对新员工的培训成本，并且被认为是有社会责任感的企业而受到顾客的青睐，还可能因此获得来自政府和其他组织的各种支持。对潜在回报的看重，正是企业愿意“亏一小部分钱”提供现代学徒制的原因。

    再其次是投资风险，主要表现为学徒主动跳槽或被其他公司挖走。随着学徒离开企业，企业对学徒投入的培训成本也将付之东流。相反，那些没有提供培训而录用了毕业学徒的企业，很可能无偿享用学徒培训的成果。这在经济学中被称为“偷猎外部性”。它可以解释为什么现代学徒制在劳动力市场较规范的国家（如德国、瑞士）比自由劳动力市场国家（如英国、美国）开展得好；为什么就业吸引力相对较小的中小企业对开展现代学徒制比较顾虑；为什么企业更愿意开展只为本企业所用的特殊技能培训，而非可迁移于其他企业或行业的一般技能培训。

    最后是其他途径获得合格劳动力的成本。除了现代学徒制，企业显然还会考虑其他替代途径，并比较其成本。企业获得人才资源的途径主要包括三类：自己培养、从学校招募和从劳动力市场或其他企业招募。具体到不同国家，这些途径的可行性和成本都是不一样的。在法国，全日制职业学校开展得非常普遍，取得的国家认证亦与学徒制完全一样，企业投入学徒制的意愿就相对较低。在德国，企业普遍更信任学徒制培养出来的人才，而企业的挖人行为对企业声誉又有比较大的影响，所以德国企业就比较愿意开展双元制。

    当然，文化传统也对企业投入学徒制培训有很大的影响力。比如在德国、瑞士、丹麦等国，受传统影响，企业投入学徒制的义务感比较强，认为这是理所当然的事；而在英国、法国等国，工业革命后教育的责任就逐渐转归学校，因此企业更倾向于享用学校的培养成果。

    如何激励企业开展现代学徒制

    那么，当前国外都采取了哪些措施来激励企业提供学徒岗位呢？综合各国的做法，主要包括四大类举措。

    措施一，建立收支相对平衡的经费制度。经费制度是所有国家激励企业开展现代学徒制的核心措施。基本思路是使企业开展现代学徒制的成本与收益大体相当。具体又可以分为三种策略：一是高工资、高拨款。采取这种策略的是学徒制传统薄弱的国家。为激励青年选择现代学徒制，企业必须支付较高的学徒工资，而为了保护企业的参与积极性，政府必须为企业培训成本买单。英国就是使用这一策略的典型。英国政府规定企业要向学徒支付不低于国家最低标准的工资，还要为学徒支付各种社会保险。这部分的支出需要企业自行承担，不过政府会通过公共拨款为企业分担大量的培训费用。在额定总量内，企业每投入1英镑，政府配套投入2英镑。针对16岁至18岁的学徒，还有专门补助，相当于政府全额支付了培训成本。通过政府拨款加上学徒劳动产出，英国企业实现了投入与产出之间的大致平衡。二是低工资、低拨款。采取这种策略的是学徒制传统深厚的国家，以瑞士和德国为典型。在这些国家，企业培养学徒的全部成本都需要企业自己来承担，低工资就成为了企业保持收支平衡的策略。比如德国学徒第一年的津贴通常为正常工资的20%至40%，而瑞士学徒第一年的津贴还不足正常工资的1/5。但在瑞士现代学徒制中，企业不仅做到了收支平衡，甚至还略有盈余。另外虽然学徒津贴低，但由于这些国家对学徒制的认可度很高，并不会失去学徒生源。三是征税—拨款制度。还有一些国家采取了征税—拨款制度来调节开展学徒培训与不开展学徒培训企业的利益。典型的国家是法国、丹麦、爱尔兰。这一制度向未完成培训任务的企业征收培训税，再按比例拨款给额外完成了培训任务的企业。以法国为例，除了自由职业和农业以外，所有企业都要交纳学徒培训税，但雇用了一定数量学徒的企业可以免除交纳学徒培训税。

    措施二，提供特别奖励。不少国家会设立特别的奖励基金或政策，鼓励企业开展现代学徒制，这些奖励通常是针对特殊招募对象、特殊企业或特殊时期的。比如德国向招收残疾人、长期失业者为学徒或接收破产企业原学徒的企业支付一定金额的培训奖励；英国向招收16岁或17岁失业青年为学徒的企业支付每人2500英磅的特别奖励；奥地利对在成立5年内提供学徒岗位的企业和每年提供超过10个学徒岗位的企业提供最高达2万欧元的奖励；澳大利亚向在“国家技能需求名单”所列行业里提供学徒岗位的企业提供额外补助。还有一些奖励是以税费减免的形式开展的。比如荷兰，提供学徒培训的企业可以减免部分税收及学徒的社会保险金。

    措施三，在教育机构与企业之间进行合理的教学分工。这种方式从隐性角度分担企业培训成本。在许多国家，现代学徒制都将职业基础知识和一般技能的教育职能转移至职业学校或其他有公共经费投入的培训机构。特别是针对中小企业，它们开展学徒培训时，成果被“偷猎”的风险尤其大，因此特别需要通过培训转移，降低投入成本和风险，保护参与积极性。瑞士的产业培训中心、德国的跨企业培训中心等都是这一策略的例子。

    措施四，宣传造势。英国就非常重视宣传造势，比如在学徒制官方网站宣传企业参加学徒制的各种好处，随时向企业提供咨询及帮助，每年评选优秀雇主，每年举办声势浩大的“国家学徒制周”。

    我国当前现代学徒制试点，是在校企合作“校热企冷”的背景下开展的。因此，激发企业的参与热情，使企业充分参与到人才培养的全过程，既艰巨又重要。起步阶段，我们尤其应该采取更为积极的财政政策，如补贴、奖励、免税等；还可以充分利用校内实训场所、公共实训中心等资源，分担企业培训任务；还需要通过媒体积极宣传开展现代学徒制的好处及典型案例，并适时评选优秀企业。另外，我国企业参与意愿不强还有一个特殊原因，即担心学徒的安全和管理问题。在国外，这几乎不成问题，因为企业对学徒并不负有比其他成年员工更大的安全和管理责任。但在我国，需要从学徒身份界定、责任厘清和保险制度等方面着手，探索解决途径，消除企业顾虑。总之，要想在我国成功开展现代学徒制，就必须从我国国情出发，多途径、多维度地构建企业参与的激励体系，让企业参与从“不愿”到“自愿”，从“自愿”到“自觉”。（作者系上海师范大学教育学院副教授）