本报讯（记者孙春艳）长春金融高等专科学校在教育实践活动中，始终突出问题导向，以“五大清单”为抓手，切实解决“四风”问题、关系师生切身利益和服务师生“最后一公里”问题，认真转变工作作风、提升育人质量，有力地推动了学校的科学发展。

　　坚持把学习教育贯穿活动全过程。校党委采取专家引路、领导领学、专题轮训、集中辅导、个人自学相结合，共分三批次提供必学内容112项，邀请省内外专家开展专题讲座14次，组织党委理论中心组学习20次、全校集体学习21次，各党总支平均集中学习12次，为活动开展打下了坚实的思想基础。

　　结合深入查摆问题细化整改措施。校党委通过开设意见箱、召开座谈会、下发调查问卷等方式，问上级、问同事、问师生、问家长、问同行、问校友，广泛吸纳意见，深挖隐性问题，并深刻认领到位。学校9次召开专题党委会，从落实中央八项规定、改进文风会风等26个方面，制定整改措施122项，确定修订和计划制定、修订规章制度89项，并配套制定学习清单、问题清单、根源清单、整改清单、建制清单“五大清单”，逐项落实领导分工、部门任务、整改目标、主要措施及完成时限。大力开展“制度建设执行年”活动，致力解决制度缺漏、执纪不严、督办不力等问题，推动作风建设规范化、常态化、长效化。

　　以钉钉子精神狠刹“四风”。学校先后出台了校公务接待、因公（私）出国（境）管理、禁止领导干部借公出之机游山玩水等一系列制度规定；全面清理校领导、中层干部办公用房；取消校领导单独用餐，实行与教职工一起在学生食堂刷卡用餐；严禁学习考察、迎来送往中收送礼品和讲排场现象。针对庸懒散奢问题，开展校风校纪大检查大整顿，进一步严格行政办公、出勤情况、教学质量和课堂纪律检查与通报；采取“四查一评”，逐个环节开展“回头看”，持续发力推进专项整治，防止反弹。

　　扎扎实实为师生员工办实事。校党委在加快推进新校区规划设计、报批等工作的同时，把保障师生切身利益和安全作为最大民生，先后投入750万元左右，全面改造消防设施，报废了运行近30年的锅炉，对部分宿舍的电梯、外墙、屋顶等进行维修。投入3500万元，新建一批重点实验室和实训基地，维修改造部分教学楼阶梯教室、图书馆，实现校园无线网络全覆盖。

    中国经济网北京10月8日讯 德国在职业教育方面所取得的成就举世瞩目，中国政府正在加快教育改革的步伐，其中职业教育被提到前所未有的高度，中国能向德国学习些什么？近日，在中国国际人才交流与开发研究会主办的“2014国际职业技能培训项目展示与对接会”期间，中国经济网教育频道对德国Commax公司总经理盖思安先生（Christian Geissler）进行了专访，倾听了他对德国及欧盟国家的职业教育发展趋势，及中国开展职业教育培训的看法。

　　9月17日，2014年国际职业技能培训项目展示与对接会在北京友谊宾馆举行。图为德国Commax公司总经理盖思安先生（Christian Geissler）接受中国经济网教育频道采访。中国经济网 何彦军/摄  

　　以下为访谈内容：

　　中经教育：我们今天非常高兴能有机会与盖思安先生对话，他是德国咨询集团Commax的总经理，我们能否先请您介绍下Commax？

　　盖思安：首先感谢你们的邀请，我也很乐意向你们介绍Commax。这是一家专门致力于管理培训的咨询公司，一方面培训销售方面的人才，另一方面培训企业领袖，既有管理者也有雇员的层面，直至最高端的培训。

　　中经教育：公司是以德国慕尼黑为基地的，那它是否在更广的范围开展业务？

　　盖思安：我们业务展开的地域很广，以慕尼黑为公司基地，但在全欧洲开展业务，因为客户的需求很大，公司现有50多名管理培训讲师，使用六种语言。

　　中经教育：目前贵公司是否在中国有分支机构或开展业务？

　　盖思安：我们在尝试开展中国业务，这也是我为何会来这里出席会议的原因，在此我们进行了广泛的接触，建立联系网络。现在正在做的一件事就是成立了一个新机构CGMA，即中德管理学院。学院开始进入中国市场，但这个进入是指把中国的高层管理人员带到德国去，在那里给予他们社会文化方面的管理培训，让他们在那样的环境下了解德国乃至欧洲的文化，了解德国的企业领导力与管理技巧，听取他们的反馈。我们的目标集中在高层管理人员身上，他们的公司与德国或欧洲其他地方有业务往来，有投资或有产品进入这个市场。

　　中经教育：我认为这是非常有需求的，因为很多中国公司都在走出去，走向海外。更进一步说，你们是否在寻求开展关于整个欧洲的项目？

　　盖思安：如果推出那样一个设想可能不太现实，我们的项目对于中国市场来说只是一个很小的构想。我们获得了中国国际商会的支持，他们正在推动这个项目。我们也得到了中国驻德国大使的大力支持，是他鼓励我到这里来参这个会，这是一个大的构想，我们应该进行合作。从政治层面来说两国间有很好的合作，我们看到德国总理默克尔和你们的主席间互访频繁，我们公司也愿意从提供高级管理人员培训的层面上支持两国间的合作。

　　中经教育：我刚才听到您在演讲中对包括德国在内的欧洲职业教育现状给出了很好的分析，您能否对欧洲一体化之下，包括德国统一后，职业教育发生的变化介绍一下？德国统一后，两种不同的教育制度碰到一起，职业教育是否也遇到了一些问题？

　　盖思安：我认为两德统一后一些问题立即得到了解决，因为我们花费了巨大的开支去弥合这个方面。因为我们有非常出色的就业人群，在前东德地区就业率比较低一些，但是教育体系实际运行正常。我们现在必须在这个领域使教育机构制度现代化，这方面企业应该给予更多的影响，而不是靠国家。我们知道与中国相比德国是很小的，如果我们在教育上做出太多的规划，可能未必有利于未来。

　　中经教育：在欧洲国家我们注意到，有很多来自前东欧地区国家的人在打工，主要是从事一些低端的工作，如做建筑工人。那么欧盟国家现在如何使有传统的职业教育来面对这些外来务工人员？

　　盖思安：首先非常重要的是使外来务工人员融入当地社会，使他们不感觉被孤立，他们不是只讲自己语言，吃自己习惯饮食的少数族群，必须让他们融入进来。而我们可以把他们融入当地的学校，融入我们的职业教育体系，这很重要。我们发现来自东部欧洲的，技能不高的人员大多在做低端的工作，比如清洁房屋，因为现在很难找到德国人，特别是那些拥有学位的人去做清洁工作。但与此同时，我们也发现有很多来自前东欧地区的人有很高的素质，他们在从事着要求高素质的职业，他们能够有很好的职业生涯。

　　中经教育：这些外来务工人员是否希望通过职业教育来提升自己的技能？

　　盖思安：是的，他们希望提升自己，而唯一的问题是他们是否能得到这样的机会。要想接受职业教育，你首先得有工作，有很好的工作，这需要有能力和动力，这些要靠自我技能。如果他们的自我技能得以被发现，许多企业都乐意让这些来自东欧国家的雇员在职业生涯中得到提升。

　　中经教育：我们知道，近年来有很多来自中国的学生在德国学习，他们在不同类型的教育机构中学习，如研究型大学、学院、培训学校等，您如何评价这些中国学生？

　　盖思安：我们非常喜欢他们。在德国，中国学生很受欢迎，我们认识到他们很用功，专注于学习，但有时显得比较谨慎。但如果回想我头次到中国时，也是一样非常小心，我想这是一样的。他们非常友好，如果你到大学里去，问那里的教授，参加各种研讨会，你会发现中国学生都很用功与专注。总的来说，我们非常喜欢中国学生，欢迎更多的中国学生，包括欢迎中国人进入德国的劳动力市场。

　中经教育：在德国学习对中国学生来说最大的困难是什么？您可否给他们一些建议？

　　盖思安：我不知道我是否是给他们建议的最好人选，但我想对他们来说最大的挑战是文化差异，中德之间，德国与亚洲之间的差异。例如，在谈话时是开诚布公还是客客气气，就是如何做出反应也是有很大文化上的差别。在德国讨论时，人们如果喜欢就会说“太好了”，不喜欢就会说“胡扯”。而中国人则会小心翼翼。因此，中国年轻学生必须学会更好地融入，在做出反应时可以说，“我没弄明白这是怎么回事，”“你要传达的真实信息是什么？”弄清楚他或她要传递什么样的信息。我想那是在开始时最重要的事情。你要问我还有什么建议，我想说中国学生应学会融入，不要等待，要坦诚、直接，与德国人，以及同样在德国学习的意大利人，来自其他欧洲国家及非洲的人融为一体，这样做任何事就会更加容易。

　　中经教育：通常中国人会认为德国人比较保守和自律，那么中国学生应该怎样去与当地人接触，您有什么建议？

　　盖思安：我认为大学是最容易展开接触的地方，因为除了学习之外，那里有大量的小组讨论、研讨会等。还有语言也是非常重要的，能讲很好的英语或德语很有必要，会有助于融入当地社会。

　　中经教育：您刚才提到，由于近年经济危机，欧洲的失业率是很高的，特别是在一些次发达的国家像西班牙、希腊，年轻人找工作很困难，在这样的大环境下，您认为职业教育能发挥怎样的作用？

　　盖思安：职业教育将起重要作用。如果能把年轻人带入到职业教育培训之中，他们将会有自己努力的目标，可以建立前进的动力，培养起责任感，由此教育是这些低成长率国家青年人成功的关键。但要想提供职业教育课程，你要有就业，他们可以去哪儿专注于工作，并使职业教育与之并行？因此，我们在欧洲要为年轻人争取工作机会，这样才能给他们带来职业培训的机会，而教育是成功的关键。

　　中经教育：在整个欧洲中德国的失业率最低，它在为失业青年提供职业教育培训方面有何困难之处？

　　盖思安：我们也有失业青年，但对他们来说有各自不同的原因。他们中的多数缺乏去工作的动力，因为德国提供广泛的社会保障，如果你不想工作，社会保障机制会提供帮助。我认为这是个错误的导向，因为假如能有人提供福利我为什么还要工作？这造成了一些青年决定不去工作，不参加学徒制。当前我们的学徒制提供了很多开放的工作机会，这样这些青年就可以加入其中。从9月开始，全德国将为尚未就业的人提供1.5万个学徒工作机会。

　　中经教育：刚才您在演讲中提到，在当今的就业市场上，出现了全球化、生产自动化和信息化的趋势，那您认为职业教育将如何应对这些挑战？

　　盖思安：对于职业教育来说，最大的挑战在不断变化，职业教育的课程不应停滞不前，而应该不断自我发展。所以我们要为其找到新技术，如在线学习（e-learning）技术，通过应用新技术来吸引年轻人进入这些课程。青年所希望的往往不是坐下来听老师讲课然后记下笔记，他们希望玩游戏，他们都有移动终端，如果能通过在线学习来代替游戏将有很好的前景，这样他们从三年学习时间的一开始就使用移动技术，我们就可以整合学习进程，移动领域可以实现职业教育培训的改进，使之现代化。

　　中经教育：德国具有世界上最好的学徒制度，而传统上我们还是会把学徒制与工匠制度，特别是与制造业联系在一起。而当今信息化已经变得普遍，在这样的情况下，是否年轻人不再愿意学习传统技艺了？

　　盖思安：是的，想要学习传统职业的人少了，这确确实实对德国就业市场是一个挑战，所以我们必须改进传统职业，使之现代化，包括提升工作场所。另一方面我们也在与其他欧洲国家进行一体化，因此可以开放传统行业的就业市场，例如面向来自东欧的青年人，我们必须支持一体化的进程，学习语言，了解文化，这样才能在未来成功。

　　中经教育：我想很多中国的官员大概都向您提到了，近一年来中国政府推出了一系列的政策，来鼓励发展职业教育，他们也非常赞赏德国的“双元教育制度”，您认为中国的教育机构应该如何向德国同行学习？

　　盖思安：我认为你们可以向德国同行学习，但必须有所区别，因为中国是一个完全不同的国家，有着不同的社会、历史和文化，你们可以选取那些对中国市场有帮助的部分，来尝试采用它们。德国的体系运行的如此之好，吸引了世界的注意，一个是其组织得非常好，另一个是它有这样做的传统。我提到自1969年起我们就制定了这个制度，它有长时间的传统，迄今为止它非常成功是由于在德国每个年轻人都了解这个制度，他们的父母了解这个制度，祖父母也了解这个制度。我们运行在这样的体系之中。这对中国来说将是个大的挑战，它需要构建职业培训、学徒项目课程，要有长远的考量，来建立起这样的传统。我了解你们的国家对传统的东西很熟悉，有很强的意识，你们知道自己也有类似的传统。现在需要花一些时间来感受第一手的经验，也许有时会有反对的声音，认为某些“不是我们所需要的”，要逐步走上轨道可能要花上五到十年的时间，你们就能建立起这样的制度。

　　中经教育：您知道在中国的大城市里，家长特别希望子女能够进入研究型大学学习，由于子女少，都希望他们能通过升入大学而不是职业学校最终找到高收入的工作，您怎样看待这样的观念？

　　盖思安：这确实有着强烈的诱因，其实在德国也有同样的情况，也有追求高学历的趋势，以此来变得更成功，有更多的钱，和更高的社会地位。在德国我们可以通过（欧洲）一体化来解决这个矛盾，有那些来自欧洲其他国家的青年人，除去那些低收入的欧洲国家外，像东欧国家的家庭和青年人就可以解决这个问题，如果把他们融合进来就可以解决这个问题。但这种办法不适合解决中国的问题，因为工业的高增长，你们需要大量受过专门训练的人群，但是你们也有那些从农村出来的孩子，从西部来的青年，把他们融入进来，然后在中心城市为他们提供专门的课程，职业学校可以强化这方面的进程。就我对中国的了解，这里有着同样的机会完成职业教育的一体化进程，如果你们国家可以开启这样的一体化进程，就可以把他们吸引到传统的职业上来。

　　中经教育：在德国职业教育对服务行业能够发挥什么样的作用？

　　盖思安：有着很大的作用。由于服务部门是一个高度综合的行业，同时又是一个要求高度技艺的行业，如你能在服务中做什么。因此，我们在服务业的职业培训量非常之大，例如在酒店业，在餐饮业，在商场也是同样。比如你到商店去买手机，他们都是经过大量培训的，尽管那里的人员流动是如此之大。

　　中经教育：最后还是想问下关于中国学生的问题，我知道许多中国青年人都想找到机会去德国学习，您认为他们如果在德国学习数年后发展前景如何？

　　盖思安：你是指他们留在德国，还是仅仅在那里学习？

　　中经教育：如果他们留在德国，他们能找到哪些工作？

　　盖思安：就像我刚才说的，在德国我们欢迎中国学生，因为他们不但友好、乐于助人，而且很聪明，因此在那些有国际学生的研究型大学里都有中国学生，他们有很好的声誉。在德国我们有顶级的大学，在慕尼黑就有两所顶级的大学，所以我们对录取中国学生感兴趣。如果中国学生想留在德国，我想对他们很重要的是在学习期间要到德国公司去实习，去与公司的人力资源经理接触，包括公司的领导人。他们会高兴有才能的男女中国青年到公司里工作。因为许多德国公司也要进入中国市场，如果有中国人在公司里是很有帮助的，他们也会有机会得到提升。

　　中经教育：假设中国学生希望在学成之后回国发展，学习什么样的专业对他们更实用？

　　盖思安：我觉得技术类的职业，学习科技方面的专业很有用。就我所知的中国市场，因为你们国家的工业在发展，像汽车制造业、电子业，那会非常有用，他们可在德国学到很多知识。但是学经济学、金融学也会很有用，要看具体情况。总而言之，以中国市场的情况来说，工业技术方面的专业学习都会非常实用。

　　中经教育：以您的观点，在职业教育中应该如何定义“人才”？在中国通常人们提到人才都会想到研究人员、科学家，那些非常出色的经理，而职业教育是非常广泛的概念，那“人才”应指什么？

　　盖思安：这个概念应该是指培养驱动力。年轻人要成为人才你需要具有不同的技能，但是最重要的是你应该有内在的动力，内心告诉自己“我需要成长”，这样我们才能谈论什么是人才，不用说他需要有技能，有文凭，接受过教育，但也要有内在的驱动力。人才应该是自我提升，有动力，这样才可称之为人才。 

    日前，省旅游局下发了《关于列入县域乡村旅游规划编制名单的县级 “山东省乡村旅游培训基地”命名通知》，授予禹城市职教中心“山东省乡村旅游培训基地”。

    去年以来，禹城市按照上级要求，科学谋划，精心组织，扎实开展乡村旅游培训基地建设工作。健全机构加强阵地建设，成立乡村旅游培训工作领导小组，负责乡村旅游从业人员培训的宣传发动、组织筹备、日常管理和培训考核等工作。严格管理提高培训质量，选拔职教中心优秀教师和丰富旅游经验的旅游管理人员任课，选聘一批“土专家”、“带头人”案例教学，为师资力量提供坚强保障。建立长效机制注入持续动力，按照统一要求、分级负责的原则，坚持对培训基地实行动态管理制度，定期组织省内旅游规划专家或乡村旅游带头人讲座，适时组织乡村旅游带头人实施定向辅导制度，增强教学的针对性。
    8月6日，禹城市首期乡村旅游培训班成功举办标志着禹城乡村旅游培训制度化、常态化。下一步，禹城继续扎实开展乡村旅游培训工作，将其作为乡村旅游发展的基础工程抓实抓好，努力为我市旅游跨越发展提供坚强人才保障。

    本报讯（记者王少科）“娃娃初中毕业年龄还小，没考上高中，上职校学个一技之长，将来有个谋生的技能。”9月26日，吕梁市离石区下安村牛二伟父亲的一席话，道出了许多初中毕业没考上高中的学生家长的心声。其实牛二伟的父亲并不知道，上职校不仅可以学习一技之长，还可以参加对口升学考试，照样能上大学。

　　来自吕梁市教育部门的统计，今年该市中等职业学校对口升学考试本科达线人数772人，创历史新高，在全省名列前茅。目前，该市有中等职业学校29所，学生3万多人，每年升学、就业率达90%以上。

　　“受传统观念影响，‘重普教，轻职教’现象普遍存在，技术技能型人才的社会地位和工薪待遇不高。”吕梁教育界权威人士介绍道。他举例说，许多地方招收公务员，要求报考人员必须具备全日制本科以上学历，将高职生挡在了外面。

　　在今年召开的全国职业教育工作会议上，中央把职业教育工作放在了国家战略层面予以推动，提出要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，努力建设中国特色职业教育体系，努力让每个人都有人生出彩的机会。

　　上述权威人士介绍说，按照强管理，抓质量的主线，吕梁提出了整合资源，以就业为导向，集中精力打造中职教育集团，培养适合吕梁经济区域发展的高素质懂技能的合格人才；加大基础建设力度，强化内涵发展，以升学为导向，大力发展县域职教中心；从吕梁经济社会发展的特点出发，加强高等职业教育的发展思路。

　　按照上述思路，一系列措施相继出台：积极推动吕梁职业技术学院投入使用，提升职业教育的办学层次；加快县级职教中心建设步伐，对通过省政府验收的县级职教中心予以5万—10万元的奖励；建设10—15个高标准的职业教育实训基地，形成以培养技术技能型人才为目标的实训基地网络；集中力量建设4—6所国家级和10—15所省级重点中等职业学校，带动全市职业学校提高水平、办出特色；争取市财政每年安排500万元专项资金，用于支持重点专业和紧缺人才专业建设；加快“双师型”教师队伍建设步伐，全面提高教师的相关学历层次和教学水平；市、县两级财政安排专项资金用于农村劳动力转移培训，扶贫资金安排10%以上的比例用于贫困地区农村劳动力转移培训。

　　“职业教育的发展需要全社会的支持，重要的是要消除社会的歧视，同时各级政府要加大扶持力度。只有真正得到老百姓的认可，职业教育的发展才有希望。”吕梁市教育局局长康二平说。

    “像石榴子那样紧抱在一起”，在黑龙江民族职院，来自五湖四海的各民族师生以一种欣赏的、包容的、尊重的态度和胸怀来对待其他民族的文化，使校园内充满了民族亲情。 

　　兴安苍苍，松花茫茫。作为黑龙江省唯一的高教少数民族预科教育基地，黑龙江民族职业学院向新疆籍学子敞开了热情的怀抱，2012年学院首次接收新疆籍预科生41名，2013年增加到148名，2014年9月又有146名新疆娃走进学院。　 

　　有爱就有期待，有期待就缩短了距离。从新疆到黑龙江，5000多公里的路程变得不再遥远，黑龙江民族职院的全体教职员工用心、用情、用力，谱写了一曲民族团结的大爱之歌。　 

　　新疆娃的快乐是从脸上看出来的　 

　　9月的校园温暖而祥和。中秋节前的一天下午，黑龙江民族职院186名新疆学生每人收到一个来自新疆阿勒泰的馕饼。原来，这是学院党委书记徐建成从新疆阿勒泰出差回来给孩子们带来的礼物。200个馕饼、4个大纸箱，乘飞机、搭汽车，顾不上回家，徐建成自掏腰包给孩子们带来了最珍贵的乡情。　 

　　来自阿勒泰地区的保尔江说：“书记带回来的‘吐拉洪馕’是我们当地最有名的特色馕饼。当晚，同学们吃着馕饼，喝着从家乡带来的奶茶，在远离家乡的东北大地能体味乡情真是别有一番滋味。”古丽丁·金斯别克举着馕饼拍照，发到微信上，朋友纷纷点赞。　 

　　新疆娃的快乐是从脸上看出来的，这是发自心底的幸福。当然，幸福也是可以传递的。今年5月，学院2013级预科（8）班学生热依汉古丽·帕尔哈提因病住院，其家庭困难，无力承担治疗费用。学院得知情况后，师生纷纷捐款救助。古丽康复后，主动向学院提出将剩余的11081元捐款作为爱心基金，用于帮助其他有困难的学生。目前，该基金已收到爱心捐款10多万元。　 

　　“3500余公里，维系着新疆籍148名同学与黑龙江民族职院的深厚情谊。”来自新疆的2013级少数民族预科生在毕业之际，为学院送来了一封写满感恩的信。温润、温情、温暖，这是学院师生的集体印象。　 

　　像石榴子那样紧紧拥抱在一起　 

　　有着30年教龄的学院预科部副主任、辅导员秦桂芝，被146名新疆娃亲切地称为“秦妈妈”。　 

　　为了让学生每天都保有最佳的学习状态，秦桂芝设立了每天10分钟的早班会；为了解决班级中的共性问题，设立了每周一次的班例会；为了深入了解学生课后的生活、人际关系，逛寝室是她的必修课，每周晚上两次4小时走访宿舍，让她成了孩子们心中的“妈妈”。　 

　　今年3月的一个周末，已连续住校一个月的秦桂芝本打算回家一趟。快下班了，她接到学生的电话，得知维吾尔族学生阿丽米热得了急性阑尾炎，秦老师立即赶往医院，了解病情，并与家长通电话征求意见，跟医生商定治疗方案。一直陪到阿丽米热身体状态稳定下来。　 

　　老师们为即将走出校门的学生亲手包顿饺子，是学院多年的习惯。来自新疆克拉玛依的依力帕尼说：“我的家乡没有送行包饺子的习俗，这种新鲜的体验让我感觉特别温馨，像一家人一样。”　 

　　“像石榴子那样紧抱在一起”，在黑龙江民族职院，来自五湖四海的各民族师生以一种欣赏的、包容的、尊重的态度和胸怀来对待其他民族的文化，使校园内充满了民族亲情。　 

　　小学校做出民族团结大文章　 

　　对待新疆少数民族学生，黑龙江民族职院既不是“保姆式”管理，也不是“封闭式”管理，而是秉承平等的理念，用一样的标准对待所有学生。除了清真饮食严格遵守国家规定外，在日常学生管理中，淡化民族身份、地域、文化、宗教信仰的差异，进行常态化的学生管理。　 

　　为了使新疆少数民族学生能够和其他民族学生融洽相处，在学生心中形成民族大家庭的概念，新疆学生的班制按学校统一班序编排，分别插入到文科班序和理科班序中。学生会和团总支的管理也是如此，不成立新疆少数民族学生单独的管理组织，各类活动都按文理学科进行，内地和新疆的各民族学生经常在一起学习和生活，营造新疆少数民族学生和内地各民族学生交流接触的机会，各民族学生很快就融洽地相处在一起。　 

　　徐建成说：“坚持平等是最大的尊重，坚持平等才能更好地沟通了解；坚持平等才能使新疆的孩子去掉神秘的面纱，成为中华民族百花园中自由、快乐、幸福的普通一分子。”这种理念是学院做好新疆少数民族学生教育管理服务工作的重要途径。　 

　　在黑龙江民族职院，各族学生在校园内展现着自己的优点、特长，一点一滴间感受着爱的温情。徐建成说，我们期待少数民族孩子能在民族大爱的哺育下拥有健康的心灵，成为一粒“爱的种子”。

    不良的人际关系常常给教师带来严重的身心困扰。教师在紧张繁忙的工作之余，都希望拥有一个宽松融洽的人际交往环境，但在处理人际关系的过程中，心理预设的重要作用往往被人们忽略。

    ■胡艳

    心理预设是心理活动中对某些事物或对象的发展变化提前预设结论的过程。在人际交往中，恰当的心理预设，既是对人和事物科学全面的认知，也能够在交往互动中依赖正确的心理准备，提高心理防御水平，减轻挫折感，增强自信心，从而获得人际交流的正向体验。

    不恰当的心理预设

    对领导（前辈）的错误认知

    高估。认为作为团队管理者的领导，必定才高八斗，学富五车，具有超过团队普通成员的能力与学识，处事公平、果断。领导者要有大将风范和领袖气度，一旦达不到这样的心理预期，则产生错愕、不满、轻视、埋怨等挫败心理。

    低估。认为领导（前辈）们已经落后于飞速发展的时代，年龄老化，技能、观念落伍，某些人甚至平庸无能。自己比起他们在某些方面（如信息技术等领域）占据明显优势。一旦在工作中表现出来这种对于领导或前辈的轻视，很容易造成人际隔阂。

    对合作同事的错误认知

    高估。认为同事都理应抱着欢迎和接纳的姿态看待自己，在团队中彼此能够毫无芥蒂地团结、合作，共同发展，一旦发现存在与心理预期迥然不同的挑剔同事采取某些不正当竞争手段时，必然出现一些人际摩擦，会产生较大心理落差。

    低估。认为同事普遍存有个人门户之见，自私保守，甚至嫉贤妒能，对同事“文人相轻”，或者“疑人偷斧”，不相信别人可以合作，怀疑对方的能力，将别人拒于千里之外，认为自己有明显突出的某些优势，因此产生人际隔阂。

    对工作难度的错误认知

    高估。强调放大环境困难，强调外部环境阻力，认为领导水平低下，同事排挤竞争，学校条件落后，家长无理难缠，学生无法管教，教材脱离实际，各方面困难多多，险恶重重。抱此灰暗心理，在教师团队人际交往中必然不会取得成绩，不会招人喜欢。

    低估。轻视环境困难，认为自己对教育教学工作能够轻松驾驭。基于自己曾经的良好学习经验和成绩，或青少年时期比较顺利的求学经验，仰仗某项突出的专业技能，将复杂的工作简单化，对困难估计不足，习惯大而化之，轻视问题，忽视后果。结果一遇挫折，即产生严重失落感。

    恰当心理预设的原则

    包容接纳

    接纳不仅是对他人的一种尊重，更是一种做人的智慧。无论他人的观点、想法、行为你是否赞同，都应首先表示尊重。在教师人际交往中，每个人都可能与他人有着不同的成长轨迹与兴趣爱好，长处与不足。如果教师对于和自己不同的观点与人和事都采取拒绝和否定的态度，则会影响相互的良好交往。

    包容接纳原则要求教师对他人不要轻易下判断，既能接受有人比你差，也能接受有人比你好。应给予他人充分的空间去表达自己，以宽容的心态对待他人的不同和不足。但应注意的是，接纳对方并不等于赞同对方的不良行为，对于原则、立场等重大问题上的错误观点，教师可以不接纳，但应注意采取恰当的态度和表达的方法。

    “钝感”防御

    无论对人对事，只要出以公心，对于别人暂时的不理解、不支持，甚至冷嘲热讽、批评指责，不用特别在意。“钝感力”一词是日本作家渡边淳一提出的。按照渡边淳一的解释，“钝感力”可直译为“迟钝的力量”，即从容面对生活中的挫折和伤痛，坚定地朝着自己的目标前进，它是“赢得美好生活的手段和智慧”。“钝感”作为一种为人处世的态度及人生智慧，更易在目前竞争激烈、节奏飞快、错综复杂的现代社会中生存，也更易取得成功，并同时求得自身内心的平衡及与他人和社会的和谐相处。

    换位思考

    教师人际关系中，如果仅从自身的经验感受来判断对方，以自身预设的既定标准来衡量事物，不能接纳不同的看法与观点，就容易使同事认为你为人处世不是出以公心，信任度降低，造成交往障碍。换位思考的原则要求站在别人的立场去理解别人，了解导致这种状况的原因所在。换位思考是以对方的参照标准来看待事物，设身处地地去感受对方的情感体验，这样才不会造成因不理解而带来的矛盾冲突。

    在团队中如何互利双赢

    相互尊重与分享。教师在交往中维护自身的合法利益同时也要尊重他人利益，为他人的成功提供帮助，尊重对方的劳动成果，增进彼此间的理解和信任，正确看待竞争与合作，学会与他人分享，不嫉妒，不拆台，自己成长的同时也要乐于看到别人的进步，在竞争、磨合中共同发展。很多时候，帮助他人也就是帮助自己。有了这样的心理预设，当你看到别人取得成就时不会产生排斥、抵触、失落的情绪，甚至会为对方高兴，进而利于融洽同事关系。

    勤于观察、学习、反思。班都拉提出的社会学习是非常有效的方法。新教师应通过观察学习和自我调节不断改善心理预设，掌握人际交往规律。很多工作与生活的现象，包含着成败与因果，只要善于观察和积累，天长日久必然使人生经验更加丰富，交往智慧逐步提升。观察到的有价值的内容，应通过反思、自省、总结，纳入自己的心理结构，成为自己的人生智慧。

    勇于改变，调整认知。没有改变，或者拒绝改变就没有成长。调整认知就是通过自我计划、自我监控、自我检查、自我评价实现认知过程，其实质就是元认知调节。人际认知偏差包括：第一印象、有色眼镜，个人成式、思维定势等，会随着经验的增加而逐步改变。

    教师团队管理者应重视团队人际心理和文化建设，不断优化管理体制，提高管理水平，营造沟通、承诺、责任、互助等积极的团队文化，使成员逐渐加强对团队工作和同事的全面认识，形成恰当的心理预设。人与人之间进行交往是为了满足获取知识和乐趣的需要；间接满足成功的需要；确立自我价值感的需要；获得明确的安全感的需要；认识自我的需要等。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，要想在教师团队人际交往中游刃有余，在教育教学工作中左右逢源，有了恰当的心理预设，会大大提高交往的成功体验。

    （作者单位：天津市河北区教师进修学校）

齐鲁网10月7日讯（山东台 何绪刚 刘鹏 青岛台 刘杰）影像里的历史最能反映时代变迁。1989年国庆期间，山东广播电视台播出了一篇平度市职业教育中心为企业培训学生的新闻。在25年前，这可是山东职业教育领域里的新鲜事。

平度市每年向大中专院校输送1400多名新生，职业教育每年向社会输送2300多名具有初中级技术的毕业生，另外农村专业技术教育也广为普及。

那一年，平度职业教育中心与德国赛德尔基金会合作，开始推行“双元制”职业教育模式。

平度职业教育中心副校长梁显宗向山东广播电视台新闻中心《山东新闻联播》记者展示了德国赛德尔基金会和青岛市教育局签订的第一份协议：“从那时起我们就正式实施了双元制教育。”

“双元制”,说白了就是一元是学校、一元是企业，学校专门为具体企业培训能直接上岗技术工人。在当时，山东职业教育还是统招统分，并不在乎企业需要什么样的毕业生。平度职业教育中心从德国引进双元制教学后，很快与海尔、海信等多家企业成立了校企联盟。

“老师会先教我们这些机器怎么安装，怎么使用，老师再教我们怎么做食用的食品，然后再让我们自己动手操作。”农产品保鲜与加工专业学生孙伟娜告诉记者。

如今，盯着市场企业搞教育，早就成为山东职业教育的重要理念。在最早搞双元制教学的平度，学生实训已经发展到了“线体承包制”，学生在校期间就能参与企业生产。

平度职业教育中心机电部副部长吕晓东表示：“将整条生产线交给我们学校进行运作，使企业和学校实现了双赢。”

这些年，平度职业教育中心培训的人才优质就业率超过了90%，还成为全国重点职业教师培训基地。双元制，这个当年的舶来品在这里生根发芽后，已经成为带动山东职业教育改革的一张名片。（山东广播电视台新闻中心《山东新闻联播》 原标题：老新闻里看变化 青岛平度：深化“双元制”教学模式 擦亮职业教育名片）

    (重庆晚报 第一眼网 记者 周小平 10月5日 14:36报道)今日，重庆晚报记者从市政府公众信息网获悉，重庆城市管理职业学院日前在柬埔寨经济管理大学正式设立“职业教育中心”。

　　据了解，该中心不仅是该在海外设立的第一个融中国文化推广、职业技能培训的教育机构，也是重庆地区高职院校在海外设立的第一个工作机构。根据双方达成的合作内容，本学期，该校将面向全体教师招募赴柬埔寨“职业教育中心”工作人员，并面向全校学生招募赴该中心工作的学生志愿者。

    “我们作为人才培养输送单位，将大力推动职业教育发展，培养输送大批优秀大中专毕业生，为我市民营经济提供人才智力支持。”山东省德州市教育局局长张书鹏表示。

    职业院校增设创业教育课程，由院校老师和企业一线工人编制教材，采取多种形式的教学方式，学生了解和熟悉有关创办和管理小微企业的知识和技能。课程设置最大限度地贴近企业、贴近职工，切实做到把技能培训与企业的生产经营实际相结合。实施“双师型”教师队伍建设工程，建立符合职业教育规律和特点的职业院校教师引进、评聘、考核及其能力提升机制。实施“能工巧匠进职校”政策，吸引各行业在职人员、生产一线技术骨干、技师等专业技术人员和能工巧匠，担任职业院校教师。

    “我们将继续改进传统的人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。 ”德州交通职业中等专业学校校长魏荣庆表示。 如今，定向培养、订单培养、校企共建模式逐渐在该校推行，学校与200余家企业建立合作关系。

    中国水利网站10月8日讯 为加快四川水利职业教育事业发展，推进校企合作，促进产教深度融合，四川水利职教大校园建设工作正式启动。9月30日，四川水利职教大校园管理委员会成立暨第一次会议在四川省水利职业技术学院召开。会上成立了四川水利职教大校园管理委员会，并审议通过了《四川水利职教大校园管理委员会章程》，成员单位负责人共同签署了《“行警企校”共建四川水利职教大校园合作备忘录》。

　　水利厅党组成员、副厅长、大校园管理委员会主任张文彪到会致辞，省教育厅高等教育处处长杨亚培受邀出席会议，并代表省教育厅对四川水利职教大校园的成立表示热烈祝贺。

　　四川水利职教大校园管委会由四川水利职业技术学院、四川省都江堰管理局、中国人民武装警察部队水电第三总队、四川省紫坪铺开发有限责任公司、四川省水利水电勘测设计研究院、四川省电力设计院、四川省水利科学研究院、四川省都江堰灌区黑龙滩管理处八家成员单位组成，管委会的成立为企业和四川水利职业技术学院在更广范围的合作搭建了沟通平台，在促进校企深度合作，进而构建具有水利高职特色的“行业指导、‘行警企校’四方联动”的管理新模式方面具有深远意义。

　　按照职责分工，行业主管部门和成员单位将为四川水利职业技术学院提供实习实训场所，建设“厂中校”，为学院选派兼职教师，反馈人才需求信息，并与学院联合申报、攻关科研课题和产学项目，向学院提供和转让技术资料、实验设备和科技成果、专利等。学院将负责大校园管理委员会的日常管理工作，为成员单位“订单”培养人才，向成员单位输送高素质技能人才，并为成员单位培训在职员工，提供学术科研理论信息和理论指导咨询服务等。

　　按照四川水利职业教育规划，到2020年，要力争建成产教深度融合，中高职协调发展，学校教育与职业培训并举，职业教育与终身学习对接，结构合理、层次完善、规模适度、灵活开放、具有行业特色的四川现代水利职业教育体系。 

　　就业形势逼人、生源短缺、毕业生素质不高……高职人才培养与企业需求脱节的问题长期存在。而地处苏北地区的盐城工业职业技术学院，却以连续多年的高就业率获得学生和家长的认可，在1964年办学至今的50年里，学院靠着“专业建设对接产业发展”“工学一体培养技术人才”“文化育人提升学生人文内涵”，实现了从相对薄弱的中专校到高职院、再到省示范高职院的嬗变，培养出的技术技能型人才更是企业争抢的“香饽饽”。

　　对接产业，专业建设显特色

　　“学院最宝贵的办学经验就是紧扣地方产业结构变化建设专业，与地方经济同频共振。”盐城工业职业技术学院党委书记张荣华说。

　　盐城位于黄海之滨，拥有丰富的海洋资源，学院抢抓沿海开发机遇，在做大做强老牌纺织服装专业的基础上，开设汽车制造、港口物流、风电设备、新能源应用技术等专业，并将其建成特色品牌专业，为沿海开发提供人才支撑。

　　该院院长姜朋明告诉记者，在专业优化上，学院还进行“技能菜单”的探索，即新生入学后，每个专业由企业技术人员和老师共同开出技能菜单，列出学生需要掌握的各项技能，学生通过考核获得该项技能后，学院给予证明。

　　为了让专业设置更契合企业需求，学院聘请100多名企业技术人员任兼职教师，参与专业设置、人才培养方案制定，同时派100多名教师到企业挂职锻炼，带着企业需求回来培养学生。

　　工学一体，培养“适销对路”的技术人才

　　走进学院工业中心一楼，就好比走进了汽车4S店，汽车技术服务实训室、电控发动机实训室等一应俱全。在电控发动机实训室里，学生正在检测、维修汽车发动机。“课堂就像一个真实的车间，实战训练让我们学到了课本上没有的知识，技术掌握得更快更好了。”学生朱春霞说。

　　这是学院“教学做”一体化的缩影。在该院，课堂是车间，老师是师傅，学生是员工，作业是产品。老师为学生提供各类理论素材，学生要在课前通过自主学习，消化这些理论知识。课堂则是以实验室或实训车间为教学现场，学生在老师指导下，亲自动手学习、掌握专业技能。

　　此外，学院还与100多家企业开展合作，并与全国百强企业——江苏悦达集团共建“悦达学院”。悦达集团派技术人员对学院实训基地建设、学生顶岗实习等进行指导，学院则为企业在员工培训、科技研发方面提供支持。

　　数据显示，近年来，学生“双证书”获取率达99%，毕业生就业率保持在98%以上。

　　文化育人，提升学生人文内涵

　　有专家指出，衡量一所高职院校人才培养成功与否的标准，不仅体现在学生的知识和技术上，还体现在其综合素质和人格品质上。

　　加强行业文化专题宣传，开展行业知识竞赛，组织观看行业发展纪录片……在盐城工业职业技术学院，行业文化进校园已成为学院的品牌活动，学生通过活动了解行业发展史，感受行业历史与文化底蕴。同时，学院还开展职业规划大赛、专业技能大赛等校园活动，引导学生在认知自我的过程中树立正确的价值观。

　　一直以来，学院以培养“为人诚实、专业扎实、工作踏实、生活朴实、心态平实”的“五实”人才为目标，构建了具有特色的“求实”文化。此外，还构建了“四双”育人模式，即在专业设置上，实行学校主干专业链与地方支柱产业链“双链”对接；在教学体系上，实行理论教学与实践教学“双教”融合；在考核体系上，实行学历证书与职业资格证书“双证”融通；在素质教育上，实行学校文化与企业文化“双元”互动。

　　文化熏陶带来的是人才培养质量的提升。近年来，学院有50多名学生在全国技能大赛中获得一、二等奖，并且凭借过硬的专业技能和出众的人格魅力，不少学生还没毕业，就已被企业提前预订。

    校企合作、产学研结合是职业教育发展的必由之路。然而在现实中，要实现有效的校企合作和产学研结合并非易事。河北省临城县职教中心引企入校，形成了“校中有厂、厂中有教、教产一体”的育人模式，开创了引进一个企业，强大一个专业，催生一个产业和现代化的经济园区的局面。这种“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体办学模式，打造出了一种全面、深入的新型校企关系，推动了教育教学改革，提高了人才培养质量。

　　引进一个企业 强大一个专业

　　2007年临城县职教中心面临着一个问题：计算机应用专业由于就业渠道窄，缺乏活力和吸引力，招生面临困难。校长马东法破解难题，与北京宏图远见科技有限公司签订校企合作协议，双方联合开设地图制图与地理信息系统专业，并建立实训基地，为企业培养人才。基础课由校方负责，专业课由企业负责，不仅解决了学校师资不足问题，而且带动了双师型队伍的发展。该专业当年就实现招生开门红。在校企双方的共同努力下，2008年基地建成投产并正式注册为河北天测信息技术有限公司，2010年教育部、财政部将学校申报的地图制图与地理信息系统专业实训基地列为国家重点实训基地。

　　校企深度融合 教产无缝对接

　　如何让学生在工作中学习，在学习中工作，实现教学即生产，作品即产品的教学效果？

　　临城县职教中心和企业共同探索创新，校企双方共同进行人才培养模式与课程体系改革，把课程任务嵌入生产中，把生产运营融入教学中，教学与生产相互融合，实现了理论与实践、教学与生产、课堂教学与实训场地、实训场地与生产车间“四位一体”，有力保证了教材和培养目标的一致，避免了课程之间的重复，提高了培育人才的效率和针对性。

　　为培养双师型人才，学校实行专业老师进工厂技术岗位实践、企业技术人员到相关课堂对口教学。两年来，地图制图与地理信息系统专业培养了两名专业带头人、6名骨干教师，“双师型”教师占该专业教师总数的85%以上。

　　建设产业园区 打造支柱产业

　　在全国地理信息产业迅猛发展的大背景下，天测公司的规模已远远不能适应市场的需求。如何谋求校企合作的新路子，谋划发展地理信息产业的新蓝图？

　　临城县委、县政府抓住京津冀协同发展的机遇，借势发展，建设经济园区，扶持新型产业。2014年5月份，河北天测空间信息产业园项目投入建设，计划用3年时间完成建设，期间将联系多家在京相关企业入驻，产业园建成后至少能安排1000人就业。

　　临城县职教中心在校企深度融合中打开了职业教育发展的新天地，他们从引进一个企业，到打造一个品牌专业，再到催生一个产业，获益匪浅，并且把这种模式灵活应用到其他专业。

　　此外，与临城民间古韵工艺美术有限公司联办的工艺美术专业，5年来培养了500多名山核桃工艺品制作人才，“学校+公司+农户”的生产方式已带动十几个村、600多人从事山核桃工艺制作。

    9月26日，由中国机械工业联合会和教育部联合举办的“全国机械行业职业教育工作会议”在大连召开，中国机械工业联合会会长王瑞祥、教育部职成司司长葛道凯出席会议并发表讲话。会上，陕西工院作为全国15个学校之一，被授予首批“全国机械行业职业院校先进制造技术促进与服务基地”。与陕西工院合作办学的企业“陕西秦川机床工具集团有限公司”、“陕西北人印刷机械有限责任公司”，名列首批“全国机械行业现代职业教育创新实践伙伴企业”名单（全国共90家），同时，陕西工院加入了大会上成立的“机械行业大连机床现代制造职教集团”。  

陕西工院被授予首批“全国机械行业职业院校先进制造技术促进与服务基地”

 

教学名师王晓东指导机械加工学徒。 （图片由长春职业技术学院提供）

　　学生在长春轨道交通集团运营二公司车辆段进行车辆检修学徒。 （图片由长春职业技术学院提供）

企业师傅在汽车技术实训中心进行底盘认识教学。 （图片由长春职业技术学院提供）

　　中国式的现代学徒制需要学习借鉴西方现代学徒制的成功经验和有益做法，但更需要符合中国的实际，体现中国文化特点，探索具有中国特色的现代学徒制度。专业是职业院校连接行业企业的纽带和桥梁，选好现代学徒制的试点专业尤为关键，但并不是所有的高职专业都适合开展现代学徒制，同一专业在不同的地区、与不同的行业企业应采取灵活多样的实现形式，重点在于探索校企联合招生、协同育人、共同发展长效机制的建立。

　　在推进校企合作、工学结合的实践中，长春职业技术学院实施了股份制办学、校企共建办学、职教集团化办学、订单合作办学和店校一体办学等多种形式，经历了以学校培养为主体育人到校企“双主体”育人的过程。

　　为了更好地服务区域经济社会发展，深化校企深度融合，探索校企一体化育人模式，长春职院开展了现代学徒制的实践探索。学院选择国有、合资和民营3种不同所有制类型的企业开展合作，积极破解国有企业高端和关键技术岗位人才需求、合资企业新产品和新技术推广、民营企业转型升级和员工价值提升的有效办法，探索了具有我国高等职业教育特点的现代学徒制实施路径。

　　创新“双主体”育人模式

　　在系统推进校企共同制订人才培养方案、共同进行教学资源建设、共同实施实践教学管理、共同开展技能培训考核、共同完成顶岗实习就业的人才培养模式改革实践基础上，创新校企一体化育人模式。构建校企“双主体”育人平台，明确学校和企业在人才培养工作中的主体责任，落实学生和学徒的双重身份，为现代学徒制人才培养模式改革提供制度保障。形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业的长效机制，努力构建职业教育政、企、校一体化新模式。

　　机电一体化技术专业与长春市轨道交通集团有限公司合作，实行招生与招工同步，学校、企业与学生签订了学徒培养协议，形成“工学交替”人才培养模式；汽车检测与维修技术专业与一汽大众销售有限责任公司签订了“奥迪职业学校项目”合作协议，先招生后招工，明确了校企双方人才培养义务和责任，形成“三阶段工学循环”人才培养模式；食品生物技术专业与吉林省金塔实业（集团）股份有限公司签订了校企合作协议，学院针对企业员工开展单独招生，实现先招工后招生，创建了“职前—职后全程工学双交替式”人才培养模式。

　　实施校企“双导师”教学

　　校企共同组建了由校内骨干教师与企业师傅组成的专兼结合专业教学团队。学院3个专业与合作企业制订了企业导师管理办法，明确企业师傅的聘任条件、工作职责、待遇、聘用与考核，选聘在企业一线岗位工作的工程师、技术骨干和技术能手担任企业师傅，建成133人的企业兼职教师资源库，探索现代学徒制教学任务由学校教师和企业师傅“双导师”共同承担。学校课程以理论和理实一体教学为主，主要采取任务驱动、项目导向教学，由学校导师负责组织教学实施与考核评价；企业课程以实践教学为主，主要采取做中教、做中学，强化岗位技能训练和职业素养培育，由企业师傅负责组织教学实施与考核评价。

　　校企双方合作成立了以学校名师为带头人的名师工作室2个，成立了以吉林省首席技师为带头人的技师工作室3个，在企业设立了5个教师流动工作站，广泛开展学校与企业人员互聘、双向挂职、横向课题联合研发、应用技术服务等工作，培养学校教师的实践操作能力和企业师傅的带徒教学能力，培训企业师傅104人次，选派学校教师到企业工作锻炼72人次，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

　　校企双元开发教学资源

　　依据企业岗位标准，校企联合制订了3个专业的现代学徒制专业教学标准和企业培养方案。以满足企业需求为目的，以掌握职业岗位能力为核心，以实践性教学为主线，围绕企业核心岗位知识和能力的要求，通过岗位能力分析，校企联合开发符合学校人才培养和企业员工培训的“学校课程+企业课程”双线交织的课程体系。学校课程以理论和理实一体教学为主，企业课程以实践教学为主，学校和企业在学生理论与实践的能力培养过程中，相互支撑、相互交融、相互促进。

　　按照学校教育和企业学徒的标准、内容和组织要求，开发实践教学体系，创建校内外学徒环境，充分发挥学校和企业实践教学资源优势，校企共同按生产模式进行系统化的实践教学条件建设，在企业共建了城市轨道交通实训中心，在学校共建了奥迪实训中心和校企协同育人中心，合作企业提供学生工学交替岗位，创建了企业师傅带徒弟的实践教学环境。

　　学生学徒双重身份学习

　　学生通过学校课堂的学习，在校内导师指导下，完成专业基础理论学习和基础技能、专业单项技能与综合技能的训练，掌握企业岗位生产的基本理论和技术，学生在学校学习后带着学习任务进企业。学生在企业课堂以学徒身份，采取“一师多徒、一徒多师、一师一徒”的灵活交替方式随师傅学徒，“一师多徒”是指在专业认识实习期间，一般以一位师傅带多个徒弟的形式完成师带徒；“一徒多师”是指在岗位实习期间，每一个岗位由一位师傅带一个徒弟，每个学徒将对所有岗位进行轮换实习，同时对应多个不同岗位的多个师傅；“一师一徒”是指在岗位专项技能训练和顶岗实习期间，每个学徒对应岗位的一位师傅，完成岗位技能的训练。通过现场教学的方式，在师傅的示范指导下，徒弟完成学习任务，掌握相应的职业实践技能并积累实践工作经验，再回到学校课堂，进一步巩固和提升。通过以学生和学徒的双重身份在学校与企业的交替学习，实现专业理论知识和岗位技术技能的不断提升。

　　开展多元教学组织管理

　　落实学校和企业的主体责任，校企双向介入，按照学校学历教育和企业学徒的要求，共同制订了企业导师（师傅）管理办法等26个教学管理制度文件，共同实施现代学徒制人才培养过程的教学组织与运行管理、人才培养质量的考核评价，建立了教学组织运行管理与评价的长效机制。

　　课程考核评价结合企业生产实际，采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价。其中，教学评价是在学校和企业学习阶段，由校内教师和企业师傅按照专业教学标准规定的各项教学内容的考核评价，包括平时考核与期末考核两个方面；生产评价是在企业生产阶段，由企业师傅针对学生在学徒岗位工作任务完成情况而进行生产方面的评价，包括职业道德、职业能力、团队合作精神、解决实际问题能力等；鉴定评价是学生(学徒)参加的相关职业资格鉴定，成绩合格者获得相应等级的职业资格证书。校企双方共同组织学生在每学期对任课教师和企业师傅进行教学能力、水平与效果的评价。

　　实践表明，现代学徒制可以更好地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。虽然学院在现代学徒制实践探索中进行了一些尝试，但需要破解的深层次矛盾和问题还有很多，如国家政策和相关法律法规保障问题、市场机制和用工制度问题、现代学徒制专项经费补偿机制问题等，都需要在实践中不断找寻破解的有效途径。（作者系长春职业技术学院副院长）

    本报讯（记者 翟帆）教育部日前印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，整体部署现代学徒制试点工作。这是全国职业教育工作会召开后出台的第一个制度性配套文件，对于深化产教融合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。

　　《意见》提出，要以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，坚持政府统筹、合作共赢、因地制宜、系统设计原则，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，通过试点总结、完善推广，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

　　《意见》要求各地从四个方面把握现代学徒制的内涵：一是积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，扩大试点院校的招生自主权，推进招生与招工一体化；二是引导校企按人才成长规律和岗位需求，共同参与人才培养全过程，深化工学结合人才培养模式改革，真正实现校企一体化育人；三是加强专兼结合师资队伍建设，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合研发和联合建设专业的力度；四是推进校企共建教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理，完善相关制度，创新教学管理运行机制。

    本报讯（记者 李曜明）日前，一个庞大的“机械行业大连机床现代制造职教集团”成立。这个集团由大连机床集团牵头，联合业内近30家相关企业和近40家院校及科研院所组成，旨在实现教育链和产业链的融合，在技术技能人才培养上探索出一条新路。

　　机械工业是国民经济的基础性、战略性产业，论规模，我国机械企业有7.9万家，占全国工业企业数的22.46%；论实力，其资产总额、主营业务收入与利润总额在全国工业中占比约20%左右。但大而不强的问题仍很突出，自主创新能力弱，低端产能过剩，整体竞争力不强。数据显示，在我国近千万机械工业技术工人中，技师、高级技师仅占8%左右，远低于发达国家30%的比例。人才已成为制约机械企业转型升级的瓶颈。

　　目前，为机械行业提供人才保障的中高职院校有400多所，这些院校迫切希望与企业对接，在人才培养上少走弯路。在这样的背景下，中国机械工业联合会联合教育部，在大连召开“全国机械行业职业教育工作会议”。近百家大型企业和数百家职业院校代表参会，共同谋划校企如何深度融合，捆绑发展。

　　本次会议上，机械行业41个专业协会、学会、事业单位发起成立了“机械工业人才培养行业联盟”；15所行业职业院校组建了“全国机械行业职业院校先进制造技术促进与服务基地”；中国第一汽车集团公司等90家机械工业企业组成了“全国机械行业现代职业教育创新实践伙伴企业”；成立了首家由机械行业骨干企业大连机床集团为龙头，相关企业、院校和科研院所共同参与的“机械行业大连机床现代制造职教集团”。

首届奥迪ACC班学员亮相展示

    北京现代定向班招聘会

    2014年，广州市交通技师学院获国家教育部门等六个部门联合发文授予“全国职业教育先进单位”称号。获得此殊荣，是政府以及社会各界对该学院长期以来务实精干、坚持走校企深度融合的发展之路所取得的成绩的充分肯定。

    广州市交通技师学院创办于1978年，经过36年的改革发展，现已成为一所以培养高技能人才为主，集职业教育、职业培训、技能鉴定和就业服务为一体的多功能、多层次、具有鲜明交通行业背景的综合性职业教育培训机构，是公立全日制国家重点职业院校。学院现有在校生上万人，教职工500余人，年职业培训、考核、鉴定量达7万人次。 

    自创办以来，交通人始终秉承“夸父追日 以行致胜”的行者精神, 围绕“建首善之校，树首善之风，立首善之师，育首善之才”的办学愿景，坚持“人文与技能并重，专业能力与职业素养并举”的人才培养目标，积极探索校企双制、高端引领、品牌共建、内涵发展的办学之路。近年来，学院实现了从规范管理到内涵建设、从战略发展到示范创建、从机制创新到品牌提升的综合发展，为珠三角乃至全国交通运输行业和社会输送了３万余名具有良好职业道德的高技能人才，深受用人单位好评。学院连续6年位列广东省技工院校综合竞争力排行榜五强，获得“国家中等职业教育改革发展示范校”建设资格、广东省首批“校企双制”示范校创建院校、全国交通运输企业文化建设优秀单位、全国职业教育先进单位等称号。

    校企合作、产教结合是职业教育的生命线。广州市交通技师学院36年的办学实践中始终根植于企业，坚持走校企合作教育之路，不断深化校企合作内涵，创新校企合作形式，探索人才培养模式，与企业共同成长、共同发展。经过多年的积累与沉淀，逐渐走出一条具有交通特色的校企合作之路。

    在校企双制示范创建道路上，学院成立由学院、政府机构、行业协会、企业等多方人员参与的“校企合作管理委员会”，并通过牵头组建“校协企职教集团”、“政校企培训联盟”、“产学研创新联盟”，通过校企共建共享实训基地和培训中心、共建人才资源库、共建专业和课程、共同开展技术研发、共同培养优秀技能型人才、共享优质教学资源等形式，探索校企双制、品牌共建的办学模式，实现了校协企课程共建、师资共享、资源互补、文化互融。

    筑巢引凤，打造校企合作平台

    学院利用与企业深度合作项目，共建培训中心、实训中心、校外培训基地。在校内建立了校企合作园区，先后成功引进宝马、东风标致、北京现代、东风本田、阿里巴巴、惠普、奥的斯等近二十家知名品牌，校企共建培训中心，开展“订单班”、“冠名班”、“定向班”等，为学生创设了真实的顶岗实习环境，实现校企共建、师资共组、资源共享。落户合作园区的宝马培训基地、东风雪铁龙东风标致培训中心、北京现代培训中心、奥迪培训中心、珠影工作室、科迪工作室等10余个校企共建的培训中心，已成为校园一道独特靓丽的风景。此外，学院与企业共同打造实训室：与锐捷公司共建动漫实训室；与广州机床厂共建机械加工实训中心；与齐鑫公司共建现代物流实训中心；与天川展览公司共建会展综合实训室；与广州三向教学仪器有限公司建成电子、单片机综合应用实训室。学院在广汽集团、天地华宇、美的集团等400多家世界知名企业与省内外大型企业设立就业实习基地；和广州寿星大厦、骏怡汇等社会机构合作建设职业道德实践基地；并与广州市东坑劳教所共建在教人员教育培训基地，实施在教人员技能培训。

    创建“校协企职教集团”、“政校企培训联盟”，推进多模式深度合作

    作为一所具有鲜明行业背景的技工院校，学院在实践中充分认识到“政府主导、行业指导”在校企合作培养高技能人才中的重要性，积极寻求行业协会的支持，充分发挥其桥梁作用，助推学院校企合作平台的提升，探索形成了“校协企”合作人才培养新模式。创新组建“校协企职教集团”、“政校企培训联盟”，推进多模式深度合作。

    近年来，学院先后与省市汽车摩托车维修行业协会、物流行业协会、汽车销售行业协会、道路运输行业协会等合作，在专业建设、课程开发、师资培养、技术研发与服务、行业从业人员技能培训与鉴定、学生实习就业等多方面开展多种形式的校协企深度合作。并通过行业协会的牵线搭桥，先后与宣伟汽车油漆、康士柏等多家知名厂商开展深度校企合作。

    学院和行业协会定期举办校企互动技能人才招聘、技能大赛等活动。学院还联合企业行业协会开发行业从业人员上岗资格标准和培训教材，为广东省高技能人才的培养做出重要贡献。在行业协会的牵头下，学院物流与工商管理系还成功引进GLM国际物流师认证项目，截至2014年6月，学院共计培训人员60余名，40名学员通过考试认证，其中多数学员被全球五百强企业优先录用。

    在行业协会的指引下，学院利用自身优势，积极培养高技能人才。学院将学历教育和职业培训有机地结合起来，实现两者优势互补、资源共享，学院职业技能鉴定所作为全省首家国家汽车专业技能鉴定单位，肩负着广州市交通行业从业人员上岗资格、技能等级鉴定的重任，多次被评为示范鉴定所。依托职业技能鉴定所，学院致力于开展对社会高技能人才的培训，开设多个专业的高级工、技师和高级技师的培训与考核，自1999年至今，累计开展技能培训达20万多人次、技能考核鉴定30多万人次，培训考核各类高级工、技师、高级技师超万名，为广州市高技能人才的培养做出了突出贡献。学院是“广州市技术人员继续教育基地”、“广州市技师协会汽车专业分会会长单位”，同时还是广州市道路运输从业资格考试中心、出租车驾驶员就业服务中心。学院在行业协会的支持下，依托这些资质积极拓展行业培训业务、开发新培训项目，不断满足地方经济对高素质技能人才的需求。

    政校企三位一体，探索职业能力科学评价机制

    近年来，学院逐步建立完善行业、企业和社会共同参与的评价机制。通过和政府、协会、企业共同举办技能竞赛、学生技能鉴定考证等方式对学生进行评价；学生实习期间企业参与对学生的评价；定向班培养的学生须经过企业和学校的共同考评才能进入企业工作。

    学院参加了国家劳动部门关于高技能人才工学结合一体化考评模式的研究，形成了政府部门、企业、学校三位一体的技能人才评价机制。学院每年组织用人单位对毕业生进行满意度调查，广泛收集行业、企业意见和建议，指导学院教育教学研究和改革工作，定期召开校企合作委员会会议，咨询企业技术专家、高层管理人员及各界人士对学院改革发展的建议。

    校企无缝对接，推进专业建设和课程改革

    学院坚持校企合作共同推进专业建设和课程改革。企业专家深度参与专业开发和课程建设，教学文件均得到企业专家确认。校企共同制订人才培养方案、课程标准，校企共建实训实习基地。示范校建设以来，学院推进了以学生为主体、能力为本位的教学改革，建立了由文化知识和专业技能相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的，适合各类专业性质和不同培养层次的，基于工作过程系统化的课程体系。同时，学院紧跟产业转型升级和科技的潮流，把握市场的前沿，与高等院校、企业合作进行新专业开发和建设。学院与深圳康士柏实业有限公司联合进行“汽车运动与改装”课程开发，与北京神州优胜教育科技有限公司、西门子（中国）有限公司、北京大学工学院共同开发物联网技术应用专业等。

    校企合作定向选拔培养学生

    学院与宝马、北京现代、宣伟、东标、美的、炜龙等知名企业合作定向选拔培养学生，宝马BEST班、保时捷精英班、奥迪ACC营销班、北京现代定向班、东风标致定向班、东风本田定向班、炜龙高铁定向班、多迪网站建设定向班等二十余个定向班为学生提供了优质的学习和就业平台，也为企业选拔和培养了一大批优秀的准员工，这些学生通过考核，先后进入企业工作，受到企业好评。

    校企互动，开创师资培养新局面

    学院积极拓展校协企合作培养师资队伍之渠道，以行业协会为中介，利用与企业达成的良好互动机制，构建人才双向交流学习通道。为了提高教师的专业素质，学院每年派遣专业教师到企业生产一线进行深度培训，鼓励教师参加各类技能比武，促进其业务上迅速成长。近几年，我院教师在各类技能竞赛中多次折桂，多位教师被国家、省、市授予技术能手称号。

    与此同时，学院充分发挥师资、设备等优势，积极为企业提供技术服务及员工培训。学院是全国汽车专业师资培训基地，也是全省物流师资培训基地。近年来多次举办汽车、物流等专业师资培训班，培训学员已逾千人。

    此外，作为广州技师协会汽车分会会长单位，协会里900多名技师会员就是学院丰富的师资资源。学院利用广泛的培训人脉资源，邀请多名行业企业技术专家担任专职、兼职教师，共同培养学生。

    校企融合，校园文化与产业文化互相渗透

    在校企合作的实践中，学院坚持“以世界眼光办技校”，按企业标准培训学生，立足与企业对接共融，移植企业文化，逐渐缩小校园文化与企业文化的距离，加强学生职业道德、职业素养、职业能力的建设，帮助学生实现与企业岗位“无缝对接”。

    学院坚持校企文化融合培养技能人才。一是建立高起点的职业仿真环境，传递专注的职业精神和先进的职业理念。在各实训室、课室推行5S管理，促进学生职业素养和职业习惯的养成。二是在校内实训基地文化氛围的营造上，注重体现现代企业“管理严格、行为规范、诚信为本、用户至上、追求卓越”的企业文化氛围。三是与企业开展各种活动，如与企业共建赛车队，共同组织技能竞赛，吸收企业文化，定期开展企业专家或高层讲座、深入行业企业文化交流或文艺演出等丰富多彩的活动，渲染企业氛围，拓展学生视野，向学生渗透企业精神。四是从企业引入经验丰富的一线教师，促进学生职业素质的培养。五是邀请企业以贫困生扶助金、工作室基金、校园之星奖学金等形式，在校内设立企业助学项目，培养学生的感恩心态。

    以产学研创新联盟为主导，创建创业孵化基地、企业研发基地 

    学院积极组建产学研创新联盟，并以此为主导，联合企业创建创业孵化基地、企业研发基地。

    学院先后创办了T&L超市、电子商务创业基地，并携手企业打造创业孵化基地，如与骏怡汇建立汽车美容店创业孵化，培育学生创业意识和能力；以阿里巴巴服务站为载体，引入圆通、顺丰等快递企业，以规范的经营模式开展真实的物流配送、快递快运业务；联手浙江真爱网商仓储服务有限公司，打造电商物流实训平台，让学生轻松开店，快乐学习。

    学院还加大了中小企业研发基地的建设，积极参与企业产品或技术项目研发和工艺改进工作。学院与深圳康士柏公司进行深度校企合作，研究开发了获得国家多项技术专利具有国际先进水平的汽车检测线，双方共建“康士柏汽车运动与改装实训中心”和“校中厂”生产实训中心；与业内知名第四方物流企业合作共建物流沙龙式学习工作站——广东物流学习平台南方社区，为促进省内行业、企业及兄弟院校的交流学习提供平台。与广州市奥柏维网络技术有限公司建立技术研发中心，师生共同参与公司三维互动技术研发和创作。与广州睿智动画公司合作建立音频后期工作室，组建音频编辑兴趣小组。与佛山易拉得拉链设备有限公司合作，进行拉链生产设备研发和生产。

    实践证明，校企合作乃是共赢之道。校企双制共同培养人才，有力地助推学院实现高端内涵发展，提升了学院的品牌形象，为学院取得了良好的经济效益和社会效益。在示范校创建的征途上，学院将乘着职业教育改革的春风，继续深化改革，开拓创新，为服务广州新型城市发展、培养高技能人才做出应有的贡献，实现交通人的行者梦。 

由新华社瞭望智库、新华社《财经国家周刊》主办的“职业教育的改革与未来”研讨会，28日在清远举行，30位研究中国职业教育的专家、官员共同探讨中国职业教育改革方向。中国教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源称，职业教育是跨界教育，应把职业教育纳入国民教育体系，给予法律地位。

据介绍，当前中国制造业在全球经济布局中发挥着越来越重要的作用，然而高级技术工人、技能型人才的瓶颈，制约着中国经济的全球竞争力。当下中国正把职业教育作为教育改革的抓手推进，仍处于探索阶段。

深圳职业技术学院院长刘洪一表示，中国职业教育专业结构设置过于陈旧，能力结构于企业要求存在偏差，职业教育存在碎片化、格式化、竞技化等问题，职业教育应该回归到育人的根本。

姜大源称，当前中国教育界对普通教育的规律有所把握，对职业教育的规律把握还不够，职业教育是跨界教育，涉及各个行业，不等跟普通教育等同，中国办好职业教育需要基于企业需求、学校人文教育需求进行调节，培养适合企业、适合社会、适合个人发展的技能人才。

对于中国职业教育该如何探索，姜大源称，应该成立国家职业教育总局，在办学理念上与普通教育区分开，把职业教育纳入国民教育体系，给予法律地位。