毕业季已过，仍有部分高校毕业生尚未就业。据统计，截至7月底，昌平户籍高校毕业生初次就业率为85.6%。目前，昌平区针对离校未就业高校毕业生的免费技能培训已经展开，培训工种包括多媒体作品制作员、数控车床工、电子商务师、中式烹调师等。

　　按照本市政策，今年年底前，本市户籍的2014年应届离校未就业高校毕业生，可凭相关证件到北京市工艺美术高级技工学校、北京市新媒体技师学院（北校区）、北京市实验技工学校、北京市昌职职业技能培训学校等七所定点培训学校报名参加一次免费职业技能培训或创业培训。

　　昌平区人力社保局相关负责人称，本着同一职业（工种）的同一等级不能重复参加、同一年度内职业技能培训与创业培训不能重复参加的原则，未就业大学生可持户口簿、身份证、毕业证书、报到证，报名职业技能培训，持户口簿、身份证、就业推荐表等材料参加创业培训报名。

　　“我们力争做到‘报名一人、培训一人’，培训合格率达到90%以上，培训后就业率达到90%以上。”这位负责人表示，今年昌平区将重点开展订单式培训、定向培训、定岗培训，促进培训与就业对接。

　　为让未就业大学生充分积累工作经验，昌平区已建立5家市级毕业生就业见习基地，包括北京市三一重机有限公司、北汽福田汽车股份有限公司、三一电气有限责任公司、北京九华山庄集团股份有限公司和北京宏福建工集团有限公司。本市户籍的2014年应届离校未就业高校毕业生，可在基地内60多个工作岗位上，进行3至6个月的全日制就业培训。岗位涉及焊工、汽车装配工、酒店服务、财务、安全员等。

    由广东省社会科学院企业管理与决策科学研究所和广东省省情调查研究中心联合完成的“2011广东职业教育学校竞争力评估”课题成果今天正式公布。广东白云学院位列广东高等教育（民办）竞争力第一，惠州商贸旅游高级职业技术学校列广东中职院校竞争力第一，广州白云工商高级技工学校列技工学校竞争力榜首。

    职业教育是现代国民教育体系和公共人力资源服务体系的重要组成部分，是经济社会发展的重要基础。“十一五”期间，广东围绕建立现代职业技术教育体系的目标，不断创新办学体制机制，基础能力进一步加强，形成了中等、高等职业教育及职业培训共同发展的全国最大规模的职业教育体系，多项发展指标在全国保持领先地位，职业教育对经济发展的支撑作用不断增强，全省职业教育实现了跨越式发展，为全省经济社会发展作出了重要贡献。本研究报告根据我省职业教育的新特点和新趋势，从高等职业教育（民办）、中等职业教育和技工教育三个层次，给出2011年度职业教育学校竞争力评估的排名，分析全省职业教育的竞争力状况。

    1、广东高等职业教育院校（民办）竞争力排名

    采用2010年教学单位信息，根据职业教育竞争力评价指标体系进行计算和评估。2011年度高等教育院校（民办）的竞争力排名前10位见表1。

    表 1 2011年度广东高等职业教育院校（民办）竞争力评估排名

    排名 学校名称

    1 广东白云学院

    2 广东科技学院

    3 广东培正学院

    4 广州工商职业技术学院

    5 肇庆科技职业技术学院

    6 广东岭南职业技术学院

    7 南海东软信息技术学院

    8 广州华立科技职业学院

    9 肇庆工商职业技术学院

    10 广州涉外经济职业技术学院

    2、广东中等职业教育学校竞争力排名

    2011年度广东中等职业教育学校的竞争力排名前10位见表2。

    表 2 2011年度广东中等职业教育院校竞争力评估排名

    排名 学校名称

    1 惠州商贸旅游高级职业技术学校

    2 广东省轻工职业技术学校

    3 肇庆市科技中等职业学校

    4 广州市信息工程职业学校

    5 广东省江门中医药学校

    6 广东省旅游职业技术学校

    7 惠州卫生学校

    8 广州市交通运输中等专业学校

    9 广东省工业贸易职业技术学校

    10 广东省对外贸易职业技术学校

    3、广东技工学校竞争力排名

    2011年度广东技工学校竞争力排名前20位见表3。

    表 3 2011年度广东技工学校竞争力评估排名

    排名 学校名称

    1 广州白云工商高级技工学校

    2 广东省岭南工商第一高级技工学校

    3 广东省高级技工学校

    4 广东省轻工业高级技工学校

    5 广州市交通技师学院

    6 湛江市高级技工学校

    7 广东省电子商务高级技工学校

    8 韶关市第二技师学院

    9 广东省机械高级技工学校

    10 清远市高级技工学校

    11 广州市机电高级技工学校

    12 广州市工贸技师学院

    13 中山市高级技工学校

    14 韶关市高级技工学校

    15 广东省城市建设高级技工学校

    16 广东省肇庆市高级技工学校

    17 广州市公用事业高级技工学校

    18 深圳市高级技工学校

    19 广州轻工高级技工学校

    20 珠海市高级技工学校

    中新网8月22日电 昨日，无限极(中国)有限公司通过思利及人公益基金会捐资设立的“思利及人助学圆梦班”助学签约仪式在湖北省武汉职业技术学院举行。湖北省海外联谊会副会长蔡藻鲜，湖北省教育厅副厅长张金元，武汉职业技术学院校长李洪渠，思利及人公益基金会副主席、无限极(中国)有限公司副总裁黄健龙等出席了本次签约仪式。

　　本届“思利及人助学圆梦班”是在湖北省海外联谊会、湖北省教育厅的统筹与指导下，由思利及人公益基金会和武汉职业技术学院合作，共同开展的一个旨在帮助湖北省品学兼优的应往届高中生完成高职教育并顺利就业，为湖北省培养高素质技术型人才的公益项目。该项目将出资76.5万元人民币连续三年资助45名模具专业的优秀学生完成学业，这是思利及人公益基金会继贵州毕节、四川雅安、河北石家庄实施助学圆梦项目之后，设立的第四个“思利及人助学圆梦班”。

　　思利及人公益基金会是由无限极(中国)有限公司捐赠的2000万元人民币作为原始基金成立的以非公募基金会形式独立运作的公益慈善平台，致力于大众健康、扶贫助教、助弱赈灾三方面的公益行动。“思利及人助学圆梦”项目是基金会的主体公益慈善项目。本届“思利及人助学圆梦班”将由思利及人公益基金会和武汉职业技术学院合作开展，基金会希望通过捐资助学的方式，帮助湖北省内品学兼优的应往届高中生完成高职教育，使他们成为社会实用的技术型人才。从2014年9月开始，“思利及人助学圆梦班”将通过多种方案资助45名学生接受模具设计制造方面的专业教育并优先推荐就业，帮助其实现职业目标和人生梦想。资助方式将以学费、住宿费、生活费等多种形式实施，资助金额达76.5万元人民币。

　　湖北省海外联谊会副会长蔡藻鲜表示，海联会成立以来，一直积极穿针引线，团结和争取港澳台海外朋友在鄂投资兴业，投身公益事业，主动参与湖北省的西部开发、扶贫帮困和捐资助教等活动。同时，他也对思利及人公益基金会及无限极(中国)有限公司为推动湖北省高职教育的支持给予了肯定，并希望武汉职业技术学院运用这笔捐赠资金为模具专业的同学提供更好的学习和成长环境，培养出更多社会急需的技术人才。据了解， 武汉职业技术学院于1972年成立，是国家教育部批准独立设置、湖北省人民政府主办、湖北省教育厅直属的全日制普通高等学校，模具设计与制造是该学院的国家示范性建设高职院校中央财政重点支持建设专业。

　　本次助学项目也获得了湖北省教育厅的支持与推动。湖北省教育厅副厅长张金元表示， 捐资助学是深入贯彻落实党的十八大精神的具体体现，更是着力改善民生、构建和谐社会的人心所向。希望各有关单位和部门能够以本次助学圆梦班签约为契机，积极探索帮扶助学的新途径，创设新载体，总结新模式，建立起政府、企业、学校三位一体的帮扶救助长效机制。

　　思利及人公益基金会副主席黄健龙表示，从2013年开始，思利及人公益基金会通过创新的公益模式，为品学兼优、家庭经济困难的青少年提供资助，帮助他们学习专业技能和寻找就业机会。此前，已在贵州毕节、四川雅安、河北石家庄开设了“思利及人助学圆梦班”三个班级，该项目累计投入已超过500万元。此次选择在湖北省高职教育领域享有声誉的武汉职业技术学院开设“思利及人助学圆梦班”，也是希望通过海联会、教育厅、学校以及基金会的共同努力，为湖北的青年学子提供更好的平台，让他们接受更好的教育，实现他们的职业梦想、人生梦想。

　　随着中国经济的加速发展，对技术人才的需求日益加大，职业教育已经成为中央、地方各级政府重点关注的领域。在今年6月23日至24日举行的全国职业教育工作会议上，中国国家主席习近平就加快职业教育发展作出了重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。国务院总理李克强也指出，促进社会力量参与职业教育，要走校企结合、产结融合、突出实战和应用的办学路子，推动社会各方形成合力，让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展。

　　思利及人助学圆梦班”的资助名单将由武汉职业技术学院进行初选，湖北省海外联谊会、思利及人公益基金会与无限极(中国)有限公司共同审核，计划于9月完成建班。9月底，腾讯大楚网将进行资助名单公示，接受社会监督。

新华网济南8月21日电 山东省政府20日召开新闻发布会，通报了2014年度高考招生录取情况。其中，面向职业教育招收的本科生规模连续第二年翻番，职业教育学子上大学的机会继续增加。

　　山东省教育厅副厅长宋承祥说，山东省今年进一步增加了面向职业教育的本科招生计划，并且计划单列，共录取10681人，录取规模连续两年翻番。2013年录取人数为5200余人，2012年录取2315人。

　　山东省面向职业教育招生主要是通过春季高考实现的。考生在春节参加考试，录取则与参加夏季高考的考生同时进行。山东自2012年起正式推行春季高考，主要为高等职业院校和应用型本科院校选拔合格生源。参加春季高考的考生不仅要参加知识科目的笔试，还要以“实际操作”的形式参加技能考试。

　　据介绍，过去职业教育一直被视为“断头”教育，学生上到高职高专院校就基本到头了，继续深造的机会极小。山东逐年扩大面向职业教育的本科招生规模，意在打破职业教育的“天花板”，塑造完备的职业教育体系。

学校党支部被评为全省教育系统创建学习型党组织十佳先进单位，成为2013年全省教育系统创建学习型党组织十佳先进单位中唯一的中小学和中等职业学校的代表。

在第十届全国中等职业学校“文明风采”竞赛湖南省预赛中，学校有108名学生获奖，其中一等奖26名、二等奖41名、三等奖41名。全国决赛中，获奖20多项，其中，石振南老师获杰出指导教师奖，学校获卓越组织奖，是全州唯一获得这一殊荣的老师和学校。

在中国职教学会2013年举行的全国职业院校传承创新民族文化研讨会上，学校以《积极加强国家示范校建设，争当传承民族文化的主力军》为题，作为湖南省职业院校唯一的经验材料在会上交流。

在2013年全省职业院校“我的中国梦”主题演讲比赛中，学校李钦老师和刘菊同学分别荣获中职师生组二等奖和三等奖，分别成为全州中职师生唯一的获奖选手。

在2013年全省职业院校教育教学改革研究立项建设项目评选中，学校的课题《民族地区中等职业教育专业发展、课程建设与民族文化传承研究》被立项。

学校“苗族刺绣”节目和“迎宾苗鼓”节目分别代表湖南省参加2013年全国职业院校“技能比赛”和“艺术比赛”，均获优秀节目奖。

大幅超额完成州市教育局给学校下达的招生任务，2013年全日制学历教育招生1500多人，现在学校在籍学生总数达到4623人，创学校历史新高，继续保持全州中职学校规模第一。毕业生100%安排就业，专业对口就业率达95%。学校招生就业工作再创佳绩。

在全省中等职业学校学生专业技能抽考和专业技能大赛中，学校参考的计算机专业和服装专业均取得优异的成绩。在全省职业教育督导评估检查组对吉首市的职业教育检查中，学校的各项工作得到上级的一致好评，吉首市职业教育工作2013年获评优秀。

学校2013年度再获全州“中等职业教育目标管理先进单位”、“中等职业教育招生工作先进单位”、“中等职业学校教育教学管理先进单位”、“中等职业学校教材管理和使用工作先进单位”等荣誉称号。

2013年是吉首市职业中等专业学校（以下简称市职专）建设国家改革发展示范校的起始之年，也是建设国家改革发展示范校的关键一年。这一年，学校承借建设国家改革发展示范校的东风，成绩显著，硕果累累，续写辉煌。

一项项殊荣、一个个成就展示的是市职专全力建设国家中等职业教育改革发展示范学校的成果，彰显的是一所职业中等专业学校办学的实力和魅力。

从1985年建校至今，坐落在州府吉首峒河之畔的市职专已走过29年不平凡的办学历程。29年来，学校紧随时代的脚步，以改革创新谋发展，以提升内涵强学校，以培养人才为核心，以服务经济社会发展为目标，艰苦创业，务实办学，规模不断壮大，质量不断提升，特色日渐凸显，取得了显著的办学成就，实现了一次次科学发展和历史性跨越，演绎出一个贫困少数民族地区弱校变强校的职业教育发展传奇。

学校先后被评为“湖南省职业教育先进单位”、“湖南省示范性中等职业学校建设先进单位”、“湖南省中等职业学校学生管理工作先进单位”、“湖南省中等职业学校德育工作先进单位”、“湖南省中等职业学校就业工作先进单位”，先后多次荣获全州中职学校办学效益综合评估一等奖、目标管理一等奖、教育教学示范单位、教育教学管理先进单位等称号。

学校相继成为国家级重点中等职业学校、全省示范性中等职业学校、全省示范性县级职教中心等重量级中等职业学校。2012年10月，学校被国家教育部门、人力资源和社会保障部门、财政部门确定为第三批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设学校。2013年4月，建设方案和任务书获得批复并正式启动建设工作，学校正式成为全州唯一一所国家中等职业教育改革发展示范学校。这表明，市职专已名副其实成为吉首市教育界一张响当当的名片，已成为全州中等职业教育的龙头学校、品牌学校和窗口学校，已成为湘鄂黔渝三省一市边区最具影响力的职业学校。

无疑，市职专成功的做法和经验为我们更好更快地办好中等职业教育提供了一个最好的样本。

发展的样本

举力做大做强职业教育

绿树成荫，鲜花缤纷，建筑错落有致，校园宽敞洁净。经过29年的发展，市职专日新月异，发生了翻天覆地的巨变，不仅基础设施和教学条件日渐完善，而且办学规模不断扩大、教学质量日益提升。现在学校占地120多亩，拥有师生近5000人，开设有学前教育、服装设计与工艺、数控技术应用、计算机应用、旅游服务与管理、酒店服务与管理等极具影响力和竞争力的专业，是全州8县市最大的中等职业学校。学校正朝着“同行一流、边区独秀、省级顶尖、国内知名”的中职品牌学校迈进。

在湘西，经费短缺、办学条件简陋、实训设备缺乏、师资水平不高、招生困难等问题一直在困扰职业教育发展。市职专却是一个例外，它总能打破瓶颈，以惊人的速度和喜人的质量，不断壮大、不断超越、不断发展。这所学校之所以由小变大、由弱变强，实现一次次跨越式大发展，就在于以“四优先、四强化、四坚持”举措做大做强职业教育。

以“四个优先”保障职业教育快速发展。吉首市委、市政府始终坚持“抓职业教育就是抓经济、抓经济必须抓职业教育”的理念，强化职业教育在经济社会发展中的基础作用和战略地位，从政策、资金、土地等方面给予市职专强力支持。一是优先保证经费。全市职业培训经费和职业学校教师工资纳入市财政预算，并逐年提高城市教育费附加用于职业教育的比例。2007年将城市教育费附加的20%（223.5万元）用于学校建设；2008年起，城市教育费附加30%的经费用于职业教育得到全面落实，并按全市总人口人均1元的标准设立了职业教育专项经费；2011年城市教育附加费用于职业教育的经费增加到600多万元。二是优先保证用地。建校以来，市政府曾先后3次为学校划拨土地，用于学校的搬迁、扩建。1989年，投入100万元整体购买大田湾吉首大学音乐系、附中、附属幼儿园作为校址。2004年，将学校邻居市乳品厂价值800多万元的30亩土地无偿划拨给学校，用于学校扩建。2011年，投入850万元为职教中心在乾州新区新征土地50亩。并先后修建教学楼、实训楼、学生宿舍、食堂、礼堂等，大力改善办学条件。三是优先保证师资。2003年底将市教师进修学校并入，使学校师资快速增强；2004年为学校增编20人，使学校编制由原来的88人增至108人；2010年，将学校编制增至380人，满足学校对师资的需求。对一所职业学校一次给予这么多的编制，这在吉首市教育发展史上绝无仅有。近两年又优先引进专业师资21名，聘请兼职教师12名，同时出台了兼职教师工资财政分担保障政策。四是优先保证政策。出台学前教育专业公开招考固定录取比例计划。整合职业教育办学资源和培训项目资金，扩大办学规模。对职业学校教师在职称评聘上给予区别对待，实行倾斜政策。实施中职生助学扶贫机制、免除学生全部学费。2009年起，将全市农村户籍中职学生纳入劳动力转移培训资助范围，市财政划拨专款，每年为每个贫困学生提供1800元的民族扶贫助学金；2011年，对就读市职校的吉首市农村户籍和城镇家庭困难学生全部免除学费，开了我省民族地区、乃至全国民族地区学生免费就读中职之先河。

以“四个强化”推动职业教育规模发展。学校要实现规模发展，生源是关键。市政府以及市教育局紧紧抓住招生工作，保证市职专生源到位。一是强化统筹调度。把中职招生与普通高中招生同安排、同部署、同考核，先后出台了中职招生奖励意见、实施全免学费招生等措施，从政策上给予最大限度的保障。在市招生领导小组的统筹下，对中职招生工作进行全程监管，确保中职招生工作强力推进。二是强化责任落实。实行政府及职能部门、招生校、生源校“三级”责任制度，层层签订目标责任状，明确任务，责任到人。三是强化政策宣传。多渠道、多领域加强职业教育政策宣传，定期深入市直、乡镇学校、村寨农家开展招生政策咨询、学生意向选择等服务工作，确保招生工作取得实效。四是强化领域拓展。通过整合资源，捆绑“雨露计划”、“阳光工程”、“就业培训”等项目资金，吸纳未升学高中毕业生、下岗人员、服务行业人员等就读成人中职学历教育班。立足本市、辐射周边，通过多种途径招生，学校办学规模得以逐年扩大。

以“四个坚持”促进职业教育质量发展。学校领导班子的好差决定学校质量的高低、发展速度的快慢。市职专有一个团结、务实、进取的领导班子，他们以科学发展观为引领，以发展职业教育为追求，敢于担当、勇于创新、善于办学。一是坚持一个宗旨。即以实现人的素质提升为宗旨，培养就业有优势、创业有本领、升学有希望、终身发展有基础的技能型人才。二是坚持一个核心。即以提升办学质量为核心，积极推行“工学交替、校企合作、订单培养”等办学模式，使学校教学过程与生产过程对接，实现理实一体化，就业培训一体化。三是坚持一个根本。即以提高就业贡献率为根本，从单一的劳务输出型向服务区域经济结构调整和市域经济社会发展转变。近三年毕业生就业率均达100%，顶岗实习稳定率在95%以上，毕业生一次性就业率达92%以上。四是坚持一个原则。即把握产业变化和市场需求动态调整专业的原则，按照'做强主体专业、拓展新兴专业、改造传统专业'的思路，办好学前教育、服装设计与工艺等专业，新开办计算机、数控技术应用、旅游服务与管理等专业。同时，结合市域经济发展需求，按照学校、产业、专业、人才四结合的原则适时调整专业结构。

发展职业教育举全市之力、举教育之力、举全校之力。“四优先、四强化、四坚持”的发展样式，使市职专科学发展、快速发展，成为全州职业教育的一面旗帜。

跻身国家中等职业教育改革示范学校建设行列，市职专又迎来了一次空前的发展机遇，同样又得到了市委、市政府和州市教育部门的高度重视和大力支持，保证了配套资金足额到位，保证相关政策、服务等及时跟进。站在新的发展起点上，回眸29年来的发展历程，全国优秀教育工作者、省职业教育先进个人、州有突出贡献专业技术人员、改革开放三十年湘西十大杰出校长、学校的创办人、把全部精力和才智奉献给职业教育的市职专校长席金强发自肺腑地说：“千难万难，政府支持就不难。没有市委、市政府和各级教育主管部门以及一届一届领导的关心、支持和帮助，没有全校师生的共同努力，学校就不可能做大做强。”

创新的样本

全力打造职业教育品牌

改革创新是职业教育实现跨越发展的重要法宝，是中职学校创建职业教育品牌的不竭动力。以国家中等职业教育改革发展示范学校建设为契机，以全面提升校企合作质量为切入点，以加强师资队伍建设为着力点，以改革人才培养模式和课程体系建设为核心内容，积极推进中职学校管理体制、人才培养模式、教学模式、办学模式、评价模式等改革创新，走内涵式发展之路，全力打造职业教育品牌，市职专孜孜以求、不懈探索、富有成效。

创新管理体制机制。体制机制障碍是学校发展最大的障碍。学校致力管理体制机制改革创新，在全省率先实行校长负责制、教职工全员聘任制、满负荷工作制、动态结构工资制，确定了“按需设岗、以岗择人、人员能进能出”的用人机制和“按劳分配、绩效优先、待遇能高能低”的分配制度，形成了教师动态管理机制与激励机制。为了使各项规章制度有效运行，学校大胆实行专业组管理负责制，由专业组长具体负责本专业招生、保生、教学等工作，把责权利分解到专业组每一个教师。学校注重后勤管理改革，推行后勤管理社会化，为学校发展提供保障。学校还对学生毕业证的发放实施灵活开放的管理体制，实行思想品德合格证、文化成绩合格证、技能合格证、职业资格证“四证换一证”制度。并在服装设计与工艺专业率先推行学分制，制定了弹性学分制的实施方案。现在，学校已形成了“过程监控、绩效考核、质量管理”相融合的科学化、规范化、精细化、信息化管理体系。学校多次被评为省、州中等职业学校学生管理工作先进单位、教育教学管理先进单位。

创新教师培养机制。教师队伍是保证学校质量的基础和关键。学校以改革教师培养、评聘和考核为基础，以加强教师职业道德建设为中心，以全面提升教师队伍专业素质为重点，建立有利于教师发展的有效机制，加强专业带头人、骨干教师培养，相继出台了《教师目标考核方案》、《“双师型”教师培养方案》、《专业带头人培养方案》、《骨干教师培养方案》以及《教师竞聘方案》等一系列方案。近年来参加国家级骨干教师培训8人，参加省级骨干教师培训57人，专任教师中105人参加省级专业教学能力模块、专业核心能力模块及专业方向模块培训，参训率达92%。参加学历进修的教师24人。学校现在拥有高级职称54人、国家级教学名师2人、省级教学名师8人、省级专业领军人物1人、州级专业领军人物8人，拥有1位国家级技能指导教师、4位省级技能指导教师。外聘行业专家与社会能工巧匠27人。“双师型”教师116人，占专任专业教师的比例达82%，初步形成了一支既能教书又能育人、既能上讲台又能下车间、既有专业教师又有能工巧匠的“双师结构”的师资队伍。

创新人才培养模式。学校以就业为导向，以“资源共享、互利共赢”为原则，创新人才培养模式，大张旗鼓地开展校企合作。开展校企合作，既是国际职教发展的成功经验和破解职业教育弊端的一剂良方，也是建设国家改革发展示范校的要求。近年来，学校成立校企合作领导小组，制定《校企合作管理办法》、《学生顶岗实习管理办法》、《顶岗实习指导教师考核办法》、《校企合作工作考核细则》等制度，不断推进校企合作向纵深发展。推行“订单式”人才培养模式。按照校企合作、工学结合的思路，积极开展“订单培养”，先后与吉凤工业园湖南开泰服饰有限公司、凤凰旅游有限公司、吉首市成聪电脑公司、湘西州幼儿园、东莞联泰制衣有限公司等省内外20余家行业、企业签订“订单培养”协议，如学前教育专业与吉首市幼儿园、服装专业与湖南开泰服饰有限公司、计算机专业与吉首成聪软件公司、旅游服务与管理专业与凤凰旅游有限公司等签订了“订单培养”计划，形成了“校中园、园中校、园校一体”、“校中厂、厂中校、厂校一体”、“学校+公司”等校企深度融合的人才培养模式，实现了教学内容与职业岗位的无缝对接。开办企业“冠名班”。先后与全国知名企业开办了“仁宝班”、“联泰班”、“东芝班”等冠名班，按照企业的要求培养人才，企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。“冠名班”是毕业生就业的“绿色直通车道”，学生进校即进厂，学习即就业，真正实现了校企的“零距离”对接。“引企入校”传承民族文化。为传承湘西土家织锦、苗族蜡染、苗绣等民族非物质文化遗产，学校将湘西卡普卡民族工艺品有限公司“引企入校”，把教学实训搬进企业车间，开展“前店后厂”式的实践教学管理和人才培养，走“产、学、研”结合之路，在教学实训中做到了“六个合一”，即车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、理论与实践合一、作品与产品合一、育人与创收合一，有效提高了技能型人才的培养质量。全新的人才培养模式为企业和社会输送了一批又一批综合素质高、从业能力强的中初级职业技术人才。

创新办学模式。学校坚持“瞄准市场、适时而变、适势而兴”的科学办学理念，成功地走出了一条联合办学、开放办学的新路子。联合办学上规模。与市教师进修学校合并，两块牌子，一套人马。此举开全省职教与师训联姻先河，为联袂做大做强市职业教育提供了有力的支撑。组建吉首市职业教育集团。成立由市职专牵头、市人力资源社会保障局、市就业局等州内外多家单位参与的吉首市职业教育集团，利用教育集团资源优势开展下岗职工再就业、农村剩余劳动力转移和实用技术培训，在服务三农实践中发挥引领示范作用。集团成立以来，修订了学前教育、服装设计与工艺、旅游服务与管理、计算机应用4个专业的教学计划和8门核心课程的教学大纲，使人才培养目标更加贴近地方支柱产业，课程内容对接岗位需求。开放办学创效益。结合湘西实际，学校解放思想，开放心灵，不拘一格，多形式、多层次办学，实行学历教育与非学历教育相结合、职前教育与职后教育相结合、长班与短班相结合，在办好学历教育的同时，先后开办了“计算机”、“电子电工”、“家政服务”等各种短训班和学前教育专业、计算机专业大专函授班。延伸办学渠道，建立职业技能鉴定站，开展多工种的初、中、高级工职业技能鉴定，为学生持有“双证”毕业搭建平台。多元办学模式使学校成为国家“星火计划”农民科技培训“星火学校”、省职业院校农民工培训基地、省再就业培训定点单位、湘西州唯一的省外派劳务培训基地，实现了学校社会效益与经济效益的双赢。

创新教学模式。教学内容实现“四个对接”。学校主动适应市域经济社会发展需要，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，动态调整了学前教育、服装设计与工艺、旅游服务与管理、计算机应用专业课程体系。积极跟进与专业建设相配套的课程与教材建设。注重优化重构职教特色课程体系，与行业、企业合作推进校本教材建设，已编写了20余种体现地域特点和民族文化特色的教辅资料、校本教材。聘请能工巧匠进校任教。学校抓住湘西大开发、大发展机遇，根据专业教学需要，先后聘请苗族蜡染工艺大师吴景莲、土家织锦大师叶水云、湖南民族歌舞团国家一级编导胡明珠、湖南省优秀高级技工张耀信等22名行业企业高技能人才和社会能工巧匠为学校兼职教师，担任专业理论课教学、实践指导、项目指导、师资培训、技能考核等工作。他们将企业岗位技能要求、管理理念、企业文化、真实案例等带入课堂，极大地丰富了教学内容，促进了学生岗位技能、职业素养的提高。

根据专业的不同特点及专业教学与企业生产过程对接的要求，推行项目式教学、理实一体化教学、案例教学、情境教学、主题教学等模式，并率先在全省制定并实施专业技能等级考核标准，对学生的专业技能实行过程评价与结果评价相结合、学校评价与企业评价相结合，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，学生动手操作能力主动向岗位技能提升，实现了“教、学、做”的统一，实现了专业与企业的“无缝”对接。近三年学生在国家、省、州职业院校技能大赛及其它竞赛中屡创佳绩，先后有20余人在全国获奖，近200人在全省获奖,成绩在全省名列前茅,在全州中职学校中名列首位。

创新评价模式。学校建立了由行业、企业、社会参与的评价机制。学校与湘西州幼儿园、湖南开泰服饰有限公司、吉首成聪电脑公司、凤凰旅游有限公司联合制订了相关专业的《学生技能考核标准》、《学生毕业标准》等制度，教师实行自我评价、学生评价、学校评价、社会评价相结合的方式。学生由行业、企业与学校共同评价。变期末考试终结性评价为以单元考试法为主的过程评价，实行过程评价与结果评价相结合，学校评价与企业评价相结合，将学校的考场从教室搬到实训室，学生实习作品取代了答卷，科学规范的考核体系正在形成。

一系列的改革创新举措为学校注入了强大的活力，市职专各项工作展现出勃勃生机，内涵式发展取得长足进步，全国知名的中职品牌正在逐步树立。

服务的样本

竭力服务学生和经济社会发展

秉承“植根湘西、服务湘西”的办学理念，为学生成才服务，为西部大开发服务，为湘西产业升级服务，为吉首经济社会发展服务，市职专在国家示范校建设和长期的办学中竭力尽能、矢志不渝。

竭力服务学生成才就业。一是大力实施感恩教育，让学生健康成长。感恩教育是一种以人格完善为目的的人性教育，是一种情感教育、道德教育和生命教育。实施感恩教育，就是要让学生在学会感恩父母、感恩师长、感恩好人、感恩社会、感恩时代中修身养德、自立自强、立志成才，增强爱心善心和责任担当，以积极向上的心态生活、学习、工作。“帮助别人、快乐自己”在市职专已成为学生的精神追求和良好风尚，有力促进了和谐校园和和谐社会建设。二是不断调整专业设置，让学生专业与就业对接。近年来，学校陆续停办了生源逐渐萎缩或者是过时了的专业，根据湘西人才市场需求变化和吉首市打造湘、鄂、黔、渝四省市边区“旅游集散中心、商贸物流中心、工业加工中心、文化教育中心”的发展战略，对接旅游产业开设旅游服务与管理专业，对接湘西州新型工业开设数控技术应用、计算机应用、服装设计与工艺等专业，对接学前教育师资紧缺的实际开设学前教育专业。目前学校所设6个主体专业，涵盖旅游、制造等湘西州优势产业、特色产业和新兴产业，已逐渐成为省州重点专业和精品专业。服装设计与工艺专业独具特色，2003年被省教育厅首批认定为全州唯一的“湖南省中等职业学校重点建设专业”，2011年被省教育厅认定为湖南省“十二五”重点建设的中职特色专业；学前教育专业开办最久、规模最大，因师资强、学生多，堪称湘西州“幼儿师资的摇篮”，大批毕业生已成为湘西州幼教战线的主力军，2008年学校被省教育厅认定为湘西州、张家界市两地唯一拥有独立开办学前教育专业资质的中职学校；计算机专业设备最多最齐，是国家教育部、财政部重点建设的中职学校计算机专业实训基地。三是积极搭建就业平台，保障学生高质量就业。职业教育就是就业教育。毕业生就业关乎学校的生存与发展。多年来，学校以市场为导向，以质量为核心，以就业为目标，深度开展校企合作，通过“订单式培养”、“冠名班式培养”、毕业生供需见面会等途径提高就业率和就业质量。实践中，学校还积极探索，构建了“一规、二塑、三导”的就业指导模式。“一规”就是在一年级时全面引导学生开展职业测评和职业生涯规划；“二塑”就是在二年级时引导学生围绕自己的职业生涯规划逐步提升自己所需的专业技能、职业素质和适应社会的能力；“三导”就是在三年级时全力培养学生的积极就业心态、求职技能、面试技巧、择业理念和创业精神。通过这种模式，实现了学生本人与社会发展、所学知识与专业进步同频共振，为学生就业打下了良好的基础。近几年，学校毕业生就业率达100%，就业稳定率达96.16%，专业对口率达93.21%，实现了学校让家长、学生、企业三满意的办学效果。

竭力服务经济社会发展。紧密结合吉首市创建武陵山片区区域发展与扶贫攻坚先行先试示范区的实际，着力培养为区域经济社会发展服务的高素质的中等专业技术人才和技能型人才，服务区域产业结构升级转型，服务区域经济社会的全面发展。一是坚持践行“两种理念”，把学校打造成湘西经济社会发展重要的技能型人才培养基地。“两种理念”，即办学定位本土化，立足吉首，服务吉首，辐射湘鄂黔渝四省市边区；人才培养地方化，培养热爱家乡、服务地方、扎根湘西的高素质中等专业技术人才和技能型人才。学校29年来为社会已培养输送了16000余名合格的中等职业技术人才。近几年每年均有1000余名毕业生被推荐到州内、省内和沿海发达地区用人单位就业，每年的毕业生可创收3500余万元，成为因接受职业教育而使家庭脱贫致富的典型。如目前在湘西兴达电器公司工作的家电专业毕业生唐长城，以其过硬技术、良好的职业道德，深受公司好评，已被提升为部门经理，年薪40余万元。二是积极开展多种教育培训，促进富民强市。作为国家科技部确定的国家星火计划“农民科技培训星火学校”和省教育厅认定的全省职业院校农民工培训基地，学校利用自身师资和专业优势，围绕社会主义新农村建设，积极开展一系列农民科技培训和农村劳动力转移培训。有计划地开办了“家电维修班”、“服装高速电车班”、“计算机操作班”、“酒店服务班”等一系列的职业技能培训班。近三年培训学员3206人，98%的学员获得了相应职业资格证书。有的回乡创业，成为因科技培训致富的典型。有的被学校推荐到经济发展地区就业，每年受训人员总创收可达2800余万元。积极开展城镇劳动力就业和再就业培训。学校通过与州市扶贫办、民委、劳动局等部门的合作，每年定期或不定期举办面向城市在岗、下岗职工的就业和再就业培训。据统计，建校至今学校的非学历职业技能培训已达3万多人次，谱写了职教强市的新篇章。

发展永远在路上，创新永远在路上，服务永远在路上。市职专正在以它建设国家示范校的力度、速度、深度和高度，成为民族地区中等职业学校改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范，在湘鄂黔渝四省市边区乃至全国民族地区中职教育改革发展中发挥越来越大的引领、骨干和辐射作用。

对口援青工作开展以来，北京市采取开办异地中职班、职业教育人才交流培训、两地职校联合开展科技项目开发与研究等多种有效措施，支持玉树州职业教育事业发展。

一是加大中职学生培养力度。自2013年起，玉树异地中职班在北京开班，每年招生80名玉树州籍学生赴北京职业学校接受三年职业教育；每年从玉树州职业技术学校选拔10名优秀学生到北京进行短期专项技能实训。二是支持玉树州职业技术学校建设。选派1名优秀干部任玉树州职业技术学校校长，选派业务骨干赴玉树职业学校帮助加强教学管理、校园信息化建设和教学资源库建设；每年安排3至5名玉树州职业学校教师到北京进修学习。同时，在北京市合作交流办、对口支援前方指挥部、玉树州对口支援办等部门大力衔接协调下，促成了北京电子科技职业学院与玉树州职业技术学校合作共建，将从专业建设、师资培训、教学科研、校企合作、基地建设、资源共享、干部管理等方面开展一对一帮扶。三是加强科研开发与合作。结合玉树州经济发展状况，北京电子科技职业学院将帮助、指导玉树州职业学校开展科技项目开发与研究，共同申报相关课题。

通过北京市的大力支持和热心帮助，玉树州中等职业教育将逐步夯实基础、优化结构、培育特色、提高水平，并实现持续、健康、科学发展，更好地服务当地经济社会发展。

本报讯 为了与国际职业教育接轨，海南省经济技术学校近日举办德国现代职业教育知识培训班，邀请德国职业教育专家就职业实践能力、职业教育中的先进教学法等内容，对全校143名管理人员和教师进行了历时5天面对面的全方位培训。

    8月21日至22日，围绕“现代职业教育与新型城镇化”为主题的“2014中美职业教育论坛”在大连举行。

　　专家提出，城镇化和职业教育的发展水平都是衡量一个国家或地区现代化水平的重要指标。职业教育要适应新型城镇化的需要，一是要加强一体化设计，提升其在城镇化建设中的战略地位和层次，从制度保障、资金投入等方面给予大力支持;二是要完善新市民就业培训体系，加快形成促进农村劳动力转移就业的长效机制;三是要积极对接经济社会发展需求，为城镇化建设提供强有力的人才支撑。

　　本次论坛由中华职业教育社、辽宁省中华职业教育社支持举办，大连市人民对外友好协会、美国社区学院学士学位协会联合主办。省政协副主席、省委统战部长孙远良致开幕辞，省政协副主席、民建省委主委武献华出席开幕式。论坛期间，举办了中美职业教育合作交流洽谈会，多所高职院校与莅会的美国社区学院达成合作意向。

为贯彻落实习近平总书记关于加快发展现代职业教育的重要批示精神，推动加快修订职业教育法，8月18日上午，全国人大常委会委员、教科文卫委员会副主任委员吴恒、全国人大常委会委员、教科文卫委员会委员冯长根、全国人大教科文卫委员会委员顾海良等一行6人来职教所调研座谈职教法修订工作。教育部职教所所长杨进、副所长高瑛和有关处室负责人参加座谈会。

全国人大教科文卫委员会高度关心重视职教法修订工作。座谈会上，吴恒常委和冯长根常委认为，我国职业教育取得举世瞩目的成就，但也面临着一些制约发展的问题，亟需进一步规范有关的法律关系。全国人大高度重视，已将职教法（修改）列入本届全国人大立法规划第一类项目。全国职教会召开后，为贯彻落实习近平总书记重要批示精神，按照委员长要求，全国人大教科文卫委员会将推动加快修订职教法，将借助社会和有关部门力量加强对职教法修订工作的研究。职教所是全国人大教科文卫委员会调研考察的第一站。

全国人大教科文卫委员会就我国职业教育发展面临的主要问题和职教法修订可利用的资源等两个方面向职教所进行了咨询。职教所从尊重劳动和劳动者的地位、体制机制、教育政策、教育财政等几个深层次基本问题和国际经验作了汇报，并介绍了职教所相关工作成果和研究能力以及全国职业教育科研情况。全国人大教科文卫委员会还就职业教育发展的社会基础以及社会公众对职业教育选择的思想条件进行了探讨交流。

双方还就做好职教法修订进行了工作交流。

姬广闻院长为坦桑尼亚籍留学生Guka Igogo颁发毕业证书

小麦专家组成员李根林教授到开封市指导小麦生产

张慎璞教授在河南电视台农事早知道栏目技术讲座直播

参加全国农业技能大赛获得优异成绩

行业、企业与学院教师共同论证人才培养方案

与郑州中国绿化博览园合作签字仪式

教师流动工作站及实习就业基地揭牌仪式

她，坐落在华夏文明的摇篮和文化发祥地——河南省郑州市

　　她，建校60多年来，历经建校之初的艰苦创业，改革开放后的发展壮大，为地方经济社会发展做出巨大贡献

　　她，始终秉承“立足河南，面向全国，打农字牌，走行业路，走产学结合、服务社会”的办学思想，在学院领导的带领下，紧抓机遇，锐意改革，扎实创新，积极探索新型办学体制机制和人才培养模式，科学谋划发展定位，突出行业办学特色，完成了学院发展史上一次次华丽转身

　　她，是河南省示范性高等职业院校、中国职教学会农村与农业职业教育专业学会副主任单位、河南省农业职教集团理事长单位、河南省农业教育协会会长单位、河南省农业行业教学指导委员会牵头单位……

　　她，2010年被教育部、财政部确定为“国家示范高职院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，2013年以优异的成绩通过了国家项目验收

　　她，就是河南农业职业学院。

河南农业职业学院犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在中原大地上，熠熠生辉。国家科技成果一等奖获得者、著名玉米育种家程相文，河南省小麦抗病育种首席专家、国家科技成果一等奖获得者、有“黄淮第一麦”之称的小麦育种家茹振钢，河南农业大学教授、博士生导师赵会杰等知名专家学者从该院毕业，还培养出了众多地方党政领导干部、农业技术骨干、企业家等优秀毕业生，为区域经济建设和社会发展做出了突出贡献，赢得了社会的广泛赞誉。

　　让我们走进河南农业职业学院，探寻其创新发展之路……

　　创新办学体制机制 实现校企深度融合

　　校企合作是职业教育之魂，校企合作的深度和广度，决定了职业教育发展的高度和速度。近年来，学院大胆创新办学体制机制，形成了校企紧密型合作办学的体制机制，增强了办学活力，实现了校企深度融合。

　　创新“三会”平台，实施“四方”联动

　　搭建“三会”平台。“三会”，即河南省农业职业教育集团理事会，河南农业职业学院合作办学理事会和河南省农业行业职业教育校企合作指导委员会，均以政府、学校、行业、企业四方联动组建，河南农业职业学院为龙头。河南省农业职业教育集团成员单位由行业、涉农企业、中高职农业职业院校组成，从2004年成立之初的36家，到2010年的60家，直到2014年的98家，集团成员规模不断壮大。通过集团建设，实现了人才培养、师资建设、实训建设、科技研发等方面的交流合作，对教育资源共享、校企合作、中高职教育衔接、构建现代职业教育体系进行了探索和实践。2010年12月成立由省农业厅、学院、驻地政府、科研站所和企业等办学利益相关方参加的学院合作办学理事会，制订学院发展规划，筹措办学经费，整合办学资源，建立现代高职教育新体制机制，共同研究制订并督促实施有利于校企合作的政策措施。河南省农业行业职业教育校企合作指导委员会则在发布用人需求信息、制订职业院校实践教学标准、参与职业院校校企合作项目的评估、职业技能鉴定等方面发挥了重要作用。

　　成立“一办一会一处”。“一办”为校企合作办学管理办公室。作为河南农业职业学院合作办学理事会及河南省农业职业教育集团理事会的办事机构，设在学院教务处，协调管理全校校企合作办学的行政事务。“一会”为专业建设指导委员会，解决专业建设发展规划、专业人才培养方案的制定、核心课程标准的审定及课程建设、实习实训管理、实践教学基地建设、竞赛指导等问题。专业建设指导委员会设在各系，是专业建设和教学指导机构。“一处”为地方合作处，是学院开展科技服务推广工作，与地方政府及企事业单位进行联络交流与合作的职能部门。

　　校企深度融合，健全共赢机制

　　共建实训基地。一是建立“校中厂”生产性实训基地。学校提供场地，企业投入设备和人力资源，在校内共建了生产性实习实训基地。二是建立“厂中校”实训型生产基地。校企双方资源共享，在就业招聘、产品研发、成果转让、技术培训等方面广泛合作，由企业提供场地和部分设备，学校投入部分设备及人力资源，在企业实现生产过程的实习实训场所。

　　共享人才资源。学院选送专业教师进入合作企业一线生产实践或指导学生实习，聘请企业技术骨干、能工巧匠到学院担任专业课程和专业实训课程教师。通过互派互聘、双向交流活动，提高专任教师和企业技术骨干的业务素质和技术水平，成为校企双方的共同优质人力资源，实现校企人才资源共享。建立共享人才资源库，聚集技术研发型、技能型、教学型、管理型等人才，学校和企业根据各自需要，从人才库中选聘相应的人才为己所用，实现人才资源的合理配置，服务于各自事业的持续发展。

　　共同培养人才。校企共同制订人才培养方案和学生实习实训计划，实现专业与产业对接、教学过程与生产过程对接、专业课程内容与职业标准对接、人才培养质量评价对接，使企业对人才的需求和学校教育职能在培养全过程中同时体现，使学生基本文化素养、专业知识和技能、职业岗位能力和素养等综合素质同步提高。

　　共同研发推广。学院加强与行业、企业在科技开发、技术服务和技术推广方面的合作，积极参与企业技术改造、科技攻关、新品种研发等，主动适应社会对技术应用型人才的需求，紧跟新技术的发展和应用，推动技术进步和推广，并及时将新技术、新产品和新工艺引入课堂。

　　建立激励机制，增强服务能力

　　学院加大了以分配制度改革为主要内容的内部人事管理制度改革力度，健全了学院分配激励机制。通过制定和完善相关制度，兑现教师科技成果转化的奖励，引导和激励教师积极发挥校企共同体的平台优势，主动为企业和社会服务，增强校企合作动力。

　　创新人才培养模式 深化特色专业建设

　　学院积极服务于现代农业和区域经济社会发展对高素质高技能人才的需求，整合专业资源，开展校企合作，打造重点专业，优化课程体系。学院国家级、省级特色与财政支持专业总数达到19个，居河南省前列；课程精品化建设成效显著，发挥了突出作用。

　　实施人才培养模式与课程体系改革，全面提高人才培养质量

　　构建各具特色的人才培养模式。在重点专业人才培养模式改革及建设中，学院牢牢把握职业教育的三个关键点，即以就业为导向的能力本位培养目标、以工作任务导向的课程体系开发和行动导向的教学组织实施模式。

学院通过社会调研、毕业生职业发展调查、工作任务和工作过程分析、岗位人才需求确定各专业的职业岗位。以核心能力和职业发展能力为培养目标，实施循环式教学组织模式，由校企双方共同完成各专业人才在培养平台的培养过程，构建出各重点专业特色鲜明的工学结合人才培养模式。在教育实践过程中，学院通过校内专业知识技能学习训练和岗位群认知的第一阶段，校内外实训场地现场实习的第二阶段，特定岗位知识技能学习训练和职业资格取得的第三阶段和毕业前顶岗实习的第四阶段，完成学生在校期间的两个或多个理论、实践教学环节的循环学习，形成学生的职业岗位能力。这种模式具有专业能力岗位化、教学内容模块化、教学组织校企合作化、学生身份双元化、构建学习情境，推进“教学做一体化”等一些特点。这种模式下培养出来的学生职业技能强、综合素质高，创业能力、就业竞争力显著增强，各专业学生在全国职业院校学生技能大赛中屡获大奖，还包揽了2012年以来河南省农业职业技能大赛全部项目的一等奖，如种子生产与经营专业实施工学交替“四段制”人才培养模式后，毕业生就业率达到98.12%，对口就业率达到95%，毕业生创业人数从2009届的6%达到2012届的13%，受到家长和用人单位的一致好评。

　　课程体系和教学内容改革。基于工作过程，开发任务导向的课程体系建设全面展开。省级、国家级精品课程、精品资源共享课程总数达到12门，并建成了院级精品资源共享课程54门，开发校企合作工学结合教材34部。建成了种子生产与经营专业教学资源库，建设了专业课程库、行业企业库、就业创业指导库、行业培训库；搭建了专业平台、课程平台、应用平台、资源平台、交流平台。完成了精品课程标准、电子教案、多媒体课件、试题库、授课录像的编写与制作，并充分利用现代教学资源——校内教学网站进行自主学习。教学质量监控体系建设逐步规范。学院制定了多项制度，实行了由学生参评、教师自评、同行互评、院系督评、企业参评、家长点评的多元化评教机制。

　　创新师资队伍培养机制，建设高素质教师队伍

　　学院建立了“三派一聘，站室互动，导师帮带”的全方位、立体式师资队伍培养机制。

　　围绕专业建设培养教学名师、学术带头人、学术专家、专业带头人及骨干教师、双师素质教师培养等开展工作，聘请了来自行业、企业、具备丰富实践经验和操作技能的行业专家、技术能手、能工巧匠为兼职教师，形成专兼结合的专业教学团队，队伍建设取得明显成效。食品加工技术、种子生产与经营、园艺技术、植物保护等专业均为河南省高等学校优秀教学团队。

　　2010年以来，学院选派外出学习、实践、交流总人次达1200人次以上，聘请企业行业技术骨干和能工巧匠，建成580人的兼职教师人才库。获得包括河南省科技进步一等奖、河南省教学科研成果特等奖等教科研成果奖134项；出版著作、主编教材162部；发表论文1487篇。

　　加强实训基地建设，满足实践教学需求

　　学院加大资金投入，建成了校内实习实训基地（中心）23个，校内实验实训室139个。建成了2个国家级实训基地，5个省级实训基地。以“校企共赢”为合作基础，以满足各专业学生半年以上顶岗实习需要为目的，通过项目引进、股份合作等形式，建设校外实习实训基地254个，校企共建“双主体”实训基地12个，学生的生产性实训占校内实训的比例达到了83.6%。

　　强化职业技能培训鉴定中心建设，加大投资力度，提升鉴定中心的硬件软件水平。考评员队伍数量目前达到280人，外聘26人；职业技能鉴定机构6个；职业技能鉴定工种80个。2012年，学院技能鉴定站被评为“国家示范职业技能鉴定站”。2010年以来完成技能培训鉴定与认证22877人次，重点专业学生“双证书”获取率达到100%。

　　加大信息化建设力度，提升教学现代化水平

　　学院依据自身具体情况，提出设施优先、资源扩展、应用跟进的软硬件条件建设总体思路，和“学院投入、企业合作、项目共享”资金筹措原则，保障项目建设经费足额投入。一是搭建了学校与企业远程互动学习平台，建设了仿真教学系统，增强了教学环境、教学过程的真实性和参与性，实现了“做中学”、“做中教”的教学理念和方式。二是筹建数据中心，加大数字化文献资源采购力度。三是增加数字化应用在学院全程运行中所占的比重，提升了信息化管理和应用水平。

　　实施招生制度创新，开创“进出”两旺局面

　　学院通过集团化办学，与集团内中等职业学校开展“3+2”联合办学，实现了中高职人才培养的有效衔接。学院积极探索“知识+技能”的单独招生考试评价办法。2011年学院开始试行单独招生，至2013年单独招生25个专业，招生计划1000人，2014年单独招生1500人。毕业生就业率一直保持在98%以上，就业岗位对口率达到85%以上，深受用人单位欢迎与好评，学院多次被评为“河南省普通大中专毕业生就业先进集体”。

　　服务能力持续增强 社会贡献度不断提高

　　学院把服务农业现代化和中原经济区区域经济发展作为重要工作来抓，设在学院高新科技示范科技园的“河南省农村基层党员干部培训基地”，被誉为河南省农村党员干部培养的“黄埔军校”。

　　学院积极参与企业技术改造和技术创新，取得明显的社会效益和经济效益，为社会及企业培训、参与技改服务收益年均达到538.2万元。对口支援西部职业院校4所，培训师资24名，对口支援省内职业院校5所，培训师资23名，联合培养学生994名。

　　对区域经济社会发展的贡献度

　　学院一直牢记高等职业院校为区域经济社会服务的社会责任，围绕中原经济区建设，着力提供人才与智力支撑。学院被国家六部委、河南省人民政府分别评为全国首届阳光工程创业培训优秀机构、河南省职教攻坚先进单位。

　　涉农专业优势突出，专业产业特色鲜明。学院始终坚持“以农为本，突出特色，适度发展二三产业”的专业建设思路，涉农专业占全院招生专业总数的56%，涉农专业规模和涉农专业学生数量在全省乃至全国位居前列，专业服务产业的指向性强，为国家粮食安全战略做出了积极贡献，得到了政府、行业的高度评价。

　　提升科技研发能力，服务区域经济发展。学院增加对科研工作的资金投入，先后组建了河南省现代农业技术体系蔬菜试验站、食品工程研究所、动物良种繁育中心等8个农业技术研发推广孵化器，积极服务地方农业产业发展。2010年以来，学院与地方政府、企业、科研站所合作研发和推广，相关技术服务为地方和企业创造直接经济效益10908万元；学院科技服务培训到款额达到1614.6万元，其中纵向科研经费248万元。

　　发挥资源优势，开展教育培训服务。2010年以来，学院以“河南省农村党员干部培训基地”（科技园）为平台，面向“三农”开展以农村基层干部、基层农技人员、农村实用人才（农民经纪人、农民专业合作社负责人）等为对象的培训服务，为全省18个省辖市培训阳光工程学员3300名，河南省基层农技人员培训2565人次，河南省基层干部培训3400多人次，农民技术骨干培训34500人次。为校企合作企业河南富景集团（台资）、中国郑州绿博园等企业培训员工1000余人次。2010年以来，依托学院继续教育中心，开展函授、自学考试等非全日制学历教育2373人。利用职业技能鉴定站举办职业技能培训班61个，共培训人员18816人次，组织省、市级各类技能鉴定与认证3315人次，技能培训鉴定与认证总人次8028人次。学院技能鉴定站2012年被评为国家示范鉴定站。

    参与重大社会活动，提升学院知名度。学院积极承担河南省人民政府与中国科学院合作开展的高产高效现代农业示范工程项目、“郑州市创新型科技人才培育计划”科技领军人才项目、“四倍体泡桐创制及推广应用”研究项目，主持了《郑州市南水北调丹江口库区移民村五年产业发展规划》制定及南阳市、邓州市产业规划的评审。积极参加省农业厅组建的“三农专家服务团”、河南省小麦生产“一喷三防”技术指导、河南省“万名科技人员包万村”科技行动计划、12316“三农”热线的咨询、“农事早知道”远程技术服务节目的录制工作。及时解决了农民朋友生产中遇到的难题，取得了良好的社会经济效益。

　　示范与辐射作用

　　建好重点专业，带动其他专业发展。学院重点专业为适应中原经济区产业结构升级需要，深化了基于农业生产、农业加工等过程的人才培养模式改革，建立健全人才培养质量保障体系等为校内其他专业建设与人才培养模式改革提供了范例。学院双师素质教师比例达到90%以上；聘任（聘用）有影响力的专家作为专业带头人，一批行业企业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师；校内实训基地实现了“教、学、做”一体化，校外建设了“双主体”实习实训基地。为重点专业群及相近专业提供了优质教育资源。

　　学院面向行业企业开展技术服务，高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，社会服务的经济效益及社会效益强，社会服务方法和路径也为校内其他专业提供了模板。

　　结对帮扶，带动兄弟院校共同发展。学院与省内职业院校在专业建设、人才培养、师资队伍建设、学生培养和资源共享等方面共同发展，帮扶培训师资23名，联合培养学生900名。学院成立了“对口支援西部院校工作领导小组”，2010年以来，共有36名系部负责人和专业教师深入到西部各院校进行交流，开展了教育教学改革、人才培养方案编制和精品课程建设等专题讲座等活动。为西部兄弟院校专题培训师资24名。带动了援建院校教育教学质量的提升。

　　先进的理念和经验，引领高职院校教育教学改革与发展。2011年以来，学院在天津、西安、鹤壁等地参加国家、省两级职业教育交流会议，做典型发言，引起较大反响。学院依托河南省农业职业教育集团理事会和河南省农业教育协会，在“两会”成员45所中高职职业院校推广了学院在体制机制创新、专业建设与人才培养、师资队伍建设和实训基地建设等方面的改革经验，推动了区域内农业职教改革。

　　各专业积极开展校际交流和中西地区对口支援，累计合作院校10余所，带动了相关专业群建设，实现了理念共享、途径共享、师资共享、设施设备共享，在人才培养方案制订和课程体系建设、师资队伍培养、实习实训条件改善等方面进展显著。

　　2010年以来，全国75所职业院校来学院学习交流。学院创建的重点专业人才培养模式和开发专业课程体系被省内外多所职业院校借鉴和采用。

　　媒体关注，扩大影响。学院教育教育改革的成果得到了各类新闻媒体的广泛关注，先后有《中国教育报》、《河南日报》、《河南教育》、《河南教育时报》等进行了多角度、多方位的报道。提高了社会和学生家长对高职教育的认可度，增强了高职教育对社会的吸引力。

　　对外合作不断深化，国际影响逐渐扩大。学院先后与英国Reaseheath大学、台湾亚洲大学、台湾朝阳科技大学签署了建立长期学术合作协议。引进5名外籍专家任教，邀请10名国外专家到学院开展学术交流。与澳大利亚北墨尔本高等职业技术学院开展合作办学。2011年开始启动了外国留学生招生工作。同年，学院首次获批，招录了来自非洲坦桑尼亚的留学生，2014年，首批留学生顺利毕业。学院积极对东盟国家开展教育援助，与柬埔寨干拉省政府签订了农业技术教育合作协议，为柬埔寨干拉省培训农业技术人员80名。

　　乘风击浪正当时，百舸争渡竞风流。

　　今天的河南农业职业学院乘着国家骨干高职院校的东风，站在新的历史起点。全体教师员工将乘势而上，开拓创新，团结奋进，努力为把学院建设成为特色鲜明、国内一流的高职院校而创造新的业绩，铸就新的辉煌，谱写新的篇章！

    荆楚网消息 为了深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，推动建立中西部地区高技能人才培养合作办学工作机制，8月19日，湖北省人社厅与重庆市人社局在武汉市联合举办两地技工院校高技能人才培养专题研讨交流活动，并签署友好合作协议，组建鄂渝两地跨地区职业教育集团，形成鄂渝两地共同发展技工教育、培养高技能人才新机制。省人社厅副厅长张建平出席签约仪式并致辞。

　　根据合作协议，鄂渝两地技师学院将建立省际沟通交流机制，定期开展高技能人才培养交流，结合当地经济、产业发展，互通有无，组织鄂渝两地技师学院、行业、企业成立高技能人才培养联盟，研究制定两地高技能人才培养方案，共同实施“一体化”教学改革。鼓励行业属性相近、专业工种类别相同的技师学院加强校际交流，结为友好学院，互派教师进行交流学习，两地技师学院每年可选择5-10个特色专业学科进行互帮互学；每2年选择2-3个世界技能大赛项目，组织鄂渝两地学生进行对抗赛，共同提高技能水平。同时，形成鄂渝两地人力资源优势互补，共同为当地企业推荐双方技师学院毕业生，创造更多高质量就业机会。

    近年来，湖北省各级党委、政府高度重视高技能人才工作，将高技能人才队伍建设纳入人才强省战略的总体规划。先后陆续制定出台了《关于进一步加强高技能人才工作的实施意见》、《“十二五”高技能人才发展规划纲要》、《紧缺技能人才振兴计划》、《“金蓝领”开发工程》，启动并扎实的推进了首席技师工作室、高技能人才工作站等建设项目，取得了积极的成果。湖北的技工院校围绕“高端引领、内涵发展、多元办学、特色立校”办学思路，深化改革，创新体制，在技能人才培养中的主阵地作用得到明显体现。目前，全省有技师学院10所，国家高级技校26所，普通技工学校160多所。初步形成了以技师学院、高级技工学校为龙头，以国家和省级重点技工学校为骨干，以普通技工学校为基础的覆盖城乡劳动者的技工教育网络。但是湖北技能人才队伍建设仍是薄弱环节，制造业大省面临技术工人短缺困境。技工学校在办学层次、师资队伍、技术更新、专业产业对接、校企联合培养，以及优质生源等方面受到很多局限。需要学习借鉴外省好的经验做法，进一步加大技能人才培养力度，为湖北“建成支点、走在前列”作出贡献。

　　张建平副厅长要求，要湖北技工教育要坚持服务就业、对接市场，围绕产业、对接专业，崇尚技能、对接企业。希望通过鄂渝两地的交流与合作，共同研究解决客观存在的问题，探索技师学院办学新模式。

　　会上，湖北东风汽车技师学院和重庆五一技师学院，武汉铁路技师学院和重庆铁路技师学院，湖北新产业技师学院和重庆工业技师学院，湖北创业高级技工学校和重庆三峡高级技工学校分别签订了合作框架协议。来自鄂渝两地20多家技师学院、高级技工学院的代表参加会议，并交流高技能人才培养情况。

    当下，大多数父母都倾向于孩子去上大学，只是坚持程度有所不同罢了。难道选择高职院校就只能是无奈之选？学会一门实实在在的技能不同样是很好的选择么？这些问题和疑惑，都是关于职业教育这一话题。

　　据报道，宁夏回族自治区将着力打造国家级“中国(宁夏)现代职业技能公共实训中心”，涵盖现代商贸、现代物流、现代农业、葡萄与葡萄酒、现代电子信息、现代煤化工、清真烹饪工艺与营养等专业领域。

　　看到这些专业领域，笔者觉得，职业技能也可以很潮、很高端。但是，跟笔者亲戚一样，很多人对职业教育的印象还停留在体力工作的层面。我们说知识改变命运，在很多人眼里，读书、上大学就是改变命运，更确切地说，是摆脱体力劳动的命运。在机会更少的农村和经济欠发达地区，这种观念更为根深蒂固。传统观念向来鄙薄工匠、推崇“学而优则仕”，所谓“劳心者治人，劳力者治于人”；教育观上，追求学历教育，轻视职业技能教育。受此影响，我们往往把职业教育培养的人才排除在“精英”之外。

　　说起职业教育，我们常会提到德国双轨制职业教育。据报道，德国只有约40%学习成绩相对优秀的中学生进入大学，而60%选择参加职业教育的中学生并没有低人一等的观念。在崇尚一技之长的社会风气下，具有创造力的“蓝领”同样是推动社会发展的精英。

　　当前，职业教育被赋予了更加重要的职责与使命。习近平总书记强调说，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

　　当然，我们的职业教育应当培养学生的一技之长，这是另一个话题。当前，首先要转变公众对职业教育的偏见。“三百六十行，行行出状元”，这是在各个行业里争高低，并非是行与行之间来比高下贵贱。正如我们强调劳动只有分工、没有贵贱之分一样，各类教育也不存在高低优劣之分。

　　俗话说，纵有家财万贯，不如一技在身。近年来，大学生就业可谓“没有最难、只有更难”，但是，企业却遭遇着职业技能人才的“用工荒”。比起徒有虚名的“学问”，让孩子实实在在掌握一项技能，不管是就业还是发展，都是更胜一筹的竞争力。

    民国时期的教育格局，必须提及教育系统之外的教育，其中包括以黄炎培为代表的职业教育，以梁漱溟、晏阳初和陶行知为代表的乡村教育或曰平民教育，这两支虽非民国教育的主流，但却与教育系统之内的教育一起，共同构建了民国教育丰富而又多元的格局，故而我将民国教育这两支称为民国教育的两翼。

    黄炎培和中华职业教育社

　　民国最成功的职业教育团体是中华职业教育社，中华职业教育社的创办者是黄炎培，而黄炎培在教育上的启蒙者，是蔡元培先生。1901年，23岁的黄炎培考入上海南洋公学特班，当时，蔡元培恰在南洋公学任教。南洋公学的规模并不大，师生之间接触也就比较多。黄炎培受老师蔡元培的影响，从此埋下了投身教育的种子。时隔不久，南洋公学爆发学潮，黄炎培在蔡老师的启发下，回到老家川沙，创办了川沙县第一所新式学堂——川沙小学堂。之后又先后创办了广明小学、广明师范讲习所、上海城东女校、浦东中学等学校。在教育实践中，黄炎培感到旧教育的最大弊端就是学用脱节。1931年，他发表著名论文《学校教育采用实用主义之商榷》，批判当时旧教育脱离实际、脱离生产的弊病，首倡教育与学生生活、学校与社会实践相联系的实用主义。并具体提出：小学各科的教学应与儿童的日常生活紧密联系;不强调学科本身的系统性，重在具体运用;要因科制宜地采用不同的教学方法;重视实物教学，等等。此文可以视为黄炎培职业教育思想的发端，文章发表之后，在教育界引起了很大的反响，一时间竟成思潮。黄炎培也由此奠定了自己在教育界的地位。

　　而在此之前，被袁世凯称为'与官不做，与事生风'的实业家张謇也开始了职业教育的摸索。张謇创办职业教育时还谓之实业教育，其指导思想是'以教育改良实业'，以实业的发展为职业教育的出发点。 1899年大生纱厂建成投产，实业有了成效之后，张謇便开始创办职业教育。张謇从'纺织须棉，须增产棉地'，'有棉产地，须讲求改良棉种及种法'出发，于 1902年欲在通海垦牧公司开办他的第一所职业学校'农学堂'，培训农垦技术人员，但因交通受阻而未成，1907年在通州师范附设农科。张謇在筹办大生纱厂的艰难曲折中，深感中国缺乏机械、纺织工程学等方面的人才，而纺织还需要纺织专门人才，因此设立纺织学校。这样，中国最早的一所棉纺织学校应运而生。 1912年张氏弟兄在大生纱厂附设了纺织染传习所，1913年改称纺织专门学校，以'校所养成之人，供南通一县之用'，在我国开创了纺织高等教育的先河。随着张謇创办纺织工业的成功，南通的实业很快进入了一个新的发展阶段，对各种技术和各类人才的需求日益迫切。张謇在'农工商皆资学问'思想的指导下，倡导和创办各类职业学校。到1920年前后，除了通师曾附设有测绘科、工科、农科、蚕科，女师曾附设有手工传习所外，还陆续创建了商业学校、银行专修科、工商补习学校、女红传习所等。张謇为了适应'地方自治'的需要，还办了宣讲传习所、巡警教练所、交通警察养成所、监狱学传习所等，共有20个左右不同专业的职业学校。仅有百万人口的南通一县竟然拥有这么多的职业学校，在当时的国内是绝无仅有。

　　回到1917年5月6日，黄炎培、张謇联合教育界、实业界知名人士蔡元培、梁启超、宋汉章等48人在上海发起创立了中华职业教育社。创办之初，黄炎培提出职业教育的目的有三：'为个人谋生之准备，一也;为个人服务社会之准备，二也;为世界、国家增进生产力之准备，三也。'黄炎培继而指出：'教育本以适应需要为主，职业教育更不能离此原则。赶速完成应修之课程，进而谋农、商界之联络，注意需要，勤求实用，自是介绍毕业生出路之良法，又足为将来发展之地步。'社会化，是黄炎培所主张的职业教育之特征，他主张办理职业教育必须注意时代趋势与发展途径，社会需要某种人才，即办某种学校，而且，'职业学校设哪一科，乃至一科之中办哪一种，完全需根据那时候当地的状况'。

　　1934年经中华职业教育社订立：'职业教育的目的：一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。'基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：'使无业者有业，使有业者乐业。'中华职业教育社是中国近代教育史上的第一个以研究、提倡、试验、推广职业教育为宗旨的全国性教育团体。华罗庚、徐伯昕、顾准、秦怡等人，都是中华职业教育社培养出来的代表。

齐鲁网济南8月20日讯 8月20日上午，山东省人民政府新闻办公室举行新闻发布会，邀请省教育厅副厅长宋承祥、省教育招生考试院院长陈国前介绍山东省2014年普通高校招生录取情况，并回答记者提问。

齐鲁网记者在发布会现场了解到，为加快推进现代职业教育体系建设，山东省对春季高考进行了重大的改革，主要有以下四点：

 第一，春季高考实行了'知识+技能'考试模式的改革。知识考试即语文、数学、外语、专业知识。技能考试分38个类目，由29所高校作为主考院校，承担各类目的技能考试。

　　第二，调整了春季高考各科目分值及总分分值。语文、数学各120分，英语80分，专业知识200分，技能320分，总分750分。加强了技能考试的权重，分值增为230分。

　　第三，春季高考拔尖人才免于技能和专业知识考试。获教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项、全省职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生；有高级工及以上职业资格、并获得县级及以上劳动模范或同等荣誉称号、具有中等职业教育学历的在职在岗人员。可免于技能和专业知识考试。今年共录取32人。

　　第四，春季高考实施了高职与本科对口贯通分段培养（3+2）试点。共安排了8所高校，680个计划。

    19日上午，新疆阿克苏地区职业教育管理干部培训班开班典礼在阿克苏教育学院举行。浙江省教育厅副厅长朱鑫杰，浙江省援疆指挥部指挥长、党委书记、阿克苏地委副书记徐纪平，地委委员、宣传部部长刘宝升出席典礼并讲话。

　　在开班仪式上，徐纪平代表省援疆指挥部对浙江省职业教育专家的到来表示热烈的欢迎，向浙江省教育厅及在座的各位领导长期以来对我省援疆工作的大力支持和帮助表示衷心的感谢。他指出，推动阿克苏职业教育发展是我省援疆事业的使命之一，我省援疆工作的四个重点，即“就业”、“教育”、“人才”和“基层基础工作”。其中，“教育”援疆在继续巩固双语教育上，着力打造职业技术教育。他表示，职业教育是面向人人、面向社会的教育，是重点培养劳动者职业技能和素养的教育，是促进就业，改善民生，缓解劳动力供求矛盾，实现经济与教育快速对接的有效手段。他指出，现阶段阿克苏地区存在招工难、就业难这一矛盾现象。阿克苏地区职业教育起步较晚，专业设置和当地产业需求吻合度不高;且师资教材匮乏、教育手段单一、实训基地偏少等问题较为突出。他强调，搞好职业教育，除加大投入部分必须的硬件之外，更要加强对职技院校管理队伍的建设和师资队伍的培养。坚持职业技术教育发展，从而促进就业，推进产业发展，培养更多本土人才。要采取一系列有效措施，解决招工难、就业难这一对双重矛盾，引导更多的人提高就业技能、转变就业观念，依靠各方力量，共同促进地区及兵团一师职业教育发展。要结合当地实际和需求，真正从产业需求出发，不断加强师资队伍力量建设，建立有当地特色及特长的专业，共同推进阿克苏地区职业教育发展，为地区及兵团一师发展和稳定贡献更多的正能量。

　　朱鑫杰表示，教育援疆是浙江对口支援阿克苏地区及兵团一师的重要组成部分，是关系到阿克苏地区长远和未来的一项重要的工作，而职业教育是今后三年第八批援疆工作乃至更长时间内教育援疆工作的主要内容。按照浙江省委、省政府的要求，浙江省教育厅经与阿克苏地区和兵团一师共同研究决定，初步制定了《浙江省对口支援新疆阿克苏地区及兵团一师职业教育实施方案》，总体目标是到2016年，帮助阿克苏地区职业教育整体水平达到全疆水平，初步建立起结构合理、水平较高、特色鲜明的职教体系。

　　刘宝升指出，此次培训班为地区职业教育提供了一个很好的人才培养和发展平台，也为破解地区职业院校人才紧缺、专业技能授课程度不高等难题提供了重要途径和新的发展思路。地区广大职业教育管理干部，处在职业教育改革发展的第一线，肩负着推动地区职业教育发展、促进社会和谐、服务人群众、保障民生的重要职责。他要求参加培训的学员，要端正学习态度虚心学习;理论联系实际，力争实现学有所得、学有所长、学有所获;要严格遵守各项规章制度，积极完成角色转换，沉下心来安心学习。同时，要紧密结合地区实际和自身岗位，灵活运用所学的新知识、新理念，提高认识和解决实际问题的能力，认真思考本学校存在的一些突出问题，寻求更合适地区经济现状的职业教育发展道路，为地区职业教育事业的健康发展做出积极的贡献，使学习培训取得实效。

　　据悉，8位浙江省职业教育专家将在今后两天半培训的时间里，对120多名参训人员在职业教育理念、现代职业教育体系、专业和实训基地建设、课程和教材建设、校园文化建设、职业教育教师发展、课程信息化建设等方面开展讲座，并与在座学员进行面对面交流。

　　此次培训在课程安排上有较强的针对性，授课形式新颖，既有专家专题讲座，也有交流讨论、主题汇报等。培训期间，将组织职业教育发展对接会、职业教育专业建设规划和实训基地建设规划专家咨询会等活动。

　　浙江省援疆指挥部党委副书记、副指挥长、纪委书记劳泓，地区及省市援疆指挥部相关负责人参加开班仪式。

近日，一则题为“高校大转型，广东哪些本科高校将转为职业技术学院？”的微信消息被疯传，其中列举了广州美术学院、星海音乐学院、广东金融学院、广东药学院等24所广东本科院校名单，称这些院校要转为职业教育。尽管记者向省教育厅求证得知一些本科院校要转型为应用型大学的消息是确凿的，不过转型名单尚未确定，但是这条消息还是引起了大家的广泛关注。有人为此举叫好，有人对此产生质疑，笔者认为，教育部改革的这个方向是对的，是大势所趋，但若只停留在改个校名等表面上的转型将毫无意义，大家期待的是更深层次的转型包括师资、培养模式等方面的转变。

一直以来，高校培养人才模式遭人诟病，大学生找工作难与企业喊人才难招的矛盾以及“大学生过剩”与“技工严重缺乏”冰火两重天的反差格局都在提醒着我们的教育出了问题。据了解，目前欧洲发达国家应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8∶2，而在我国，这一比例已完全失衡。一方面，技术专家和高技能人才严重匮乏，另一方面，不少大学生在学术上的造诣不深，无法进行进一步的研究型工作。因此，此次转型无疑将对改变这种局面起到很重要的作用。

这个大方向定了，可真正转型起来阻力还是不小的，首当其冲的便是整个社会对职业教育的观念转变。有些学生和家长会担心，是不是这些院校转型后会降格成为高职院校，如果是这样，他们情愿选择本科院校。其实，从学历角度来说，这些人完全不用担心，网传本科院校转为“职业技术学院”的表述是错误的，应为部分高校转向应用型本科院校，这其中也包括教育部部属的部分院校。所获得的学历不变，唯一要突破的就是自己的心理障碍。

过完转变观念这关，接下来就是师资、课程设置、培养模式、培养目标的转型。培养应用型人才一定需要有实践经验的老师，才能把行业最新动态教授给学生，而不是照本宣科。据了解，国外院校很多老师都是一边授课一边工作，有自己的工作室或研究项目。因此，调整现有的教师结构队伍，面向社会招聘有经验的人才很重要。在课程设置上，也要与行业、企业紧密结合。只有在这些方面下工夫，才能变成真正的应用型大学。

    本报讯 8月14日，我市出台《关于加快发展现代职业教育的意见》，总体目标是，到2020年，形成适应经济社会发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有滨州特色的现代职业教育体系。

    建立中职学校与普通高中学分互认、学籍互转制度

    《意见》提出，中等职业教育将按照职普比例大体相当的要求，确保中等职业学校与普通高中办学规模、办学条件大体相当，建立中职学校与普通高中学分互认、学籍互转制度。同时，有条件的普通高中要适当增加职业技术教育内容。到2020年实现中等职业学校与普通高中学校占地面积、建筑面积、教职工人数等基本办学条件、规模大体相当。

    高等职业教育方面，进一步整合现有职业教育资源，扩大高等职业教育规模。加强中等职业学校与高等职业院校人才培养的有机衔接，并适度扩大培养规模。同时，进一步扩大我市专科层次的高等职业教育规模，积极探索发展本科层次职业教育。

    职业教育人才方面，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。我市将扩大高职院校招收中等职业毕业生、本科院校招收中高职毕业生规模，提高中等职业毕业生升高职、升本科，高职毕业生升本科的比例。

    到2015年，重点建成10个市级中等职业教育实训基地

    《意见》提出，下一步将重点支持县(区)职教中心建设，2015年，每个县(区)至少建成1所规范化中等职业学校，全市建成3所国家中等职业教育改革示范校。2020年，建成1到2所在国内有影响力和一定国际技能人才培养能力的高水平示范性中等职业学校，1所国家示范骨干高职院校，建成1所国家示范性技师院校，1所应用技术型本科院校。

    实训基地建设也将得到加强。到2015年，重点建成10个装备完善、管理规范、满足教学需求，具备教学、培训、技能鉴定和生产等多种功能的市级中等职业教育实训基地。2020年，建成1—2个专门化、开放化、有特色的公共实训基地。

    职业院校专业方面，到2015年，全市职业院校招生专业全部达到合格标准，从2015年起，连续3年，每年遴选10个与纺织家纺、油盐化工、现代服务、新兴产业等对接紧密的中职及高职专业，纳入到市级支持重点建设专业。到2020年，建成30个左右的市级品牌专业，重点打造2—3个山东省中等职业品牌专业。

    职业院校可自主聘用专业兼职教师

    职业教育学校用人自主权将得以提高，职业院校可将20%编制员额用于学校自主聘用专业兼职教师。支持专业技术人员、企业高级管理人员、技术业务骨干和各类能工巧匠到学校兼职。支持学校根据专业教学和实验实训需要，优先聘用有实践经验的高级工程、技术、技能人才到学校任教。

    “双师型”教师比例也得以提高。一批大中型企业将建立“双师型”教师企业实践基地，采取政府购买服务的方式，按照参加实践人数予以补贴，确保到2020年“双师型”教师比例达到60%。

    启动实施职业院校教师素质提升计划，落实中等职业教师全员培训专项经费制度。建立“双师型”教师“名师工作室”制度，推进“滨州市中等职业教育专业带头人培养工程”。

    同时推进人才培养模式创新。2015年完成10个重点建设专业市级专业教学标准开发工作，建立10个市级职业教育专业教学联盟。实施“滨州市职业院校创业创新引导计划”，建设10个左右学生创业孵化基地。

    新增财政性教育投入向职业教育倾斜

    中等职业教育将纳入到公共财政保障范围，新增财政性教育投入向职业教育倾斜。从2015年开始，市、县(区)两级教育费附加和地方教育附加用于职业教育部分分别不低于两项附加征收总额的30%。制定并逐步提高高等职业院校财政性生均经费标准和生均公用经费标准，执行并逐步提高全市中等职业学校生均公用经费基本拨款标准，各县(区)中等职业教育学校生均公用经费标准将在2015年落实到位。贫困县(区)职业教育扶持力度也会得到加强。

    市财政会安排专项资金，采取“以奖代补”的办法大力支持职业教育基础能力建设，支持规范化和示范性中等职业学校建设，重点支持公共实训基地建设、专业建设、技能大赛、课程改革、教师聘用和教师培训。职业院校学费收入(中等职业学校、技工学校不再收取学费)、奖助学金不能抵顶财政经常性经费和专项经费等拨款，不得截留和挪用。各级政府要在职业学校建设用地、规费减免等方面给予倾斜支持。

    国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：深化教育改革，关键是要更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。本文立足教育内部改革的空间，思考什么样的人叫人才，如何树立“人人成才、多样化人才”的观念，怎样改革人才培养模式等问题，并就传统教育思想的误区给出建议。

没有最优秀的学生

    美国盐湖城召开冬奥会期间，我国奥委会代表团参观一所学校时，带去了两个熊猫玩具。团长对校长说，一个送给你们学校最优秀的男生，一个送给你们学校最优秀的女生。这一下难为了校长。校长说，我们学校个个学生都是优秀的，没有最优秀的。有的学生学习优秀，有的学生运动优秀，有的学生做义工优秀。最后校长只好把两个熊猫玩具陈列在学校的展览柜里，写上“送给最优秀的学生们！”供所有学生欣赏。

    儿童就是儿童，不能用成人评劳模的办法来评选儿童。人是有差异的，因此人的发展是不一样的，不能用一把尺子去衡量和要求每个学生。所以要因材施教，给每个学生提供适合的教育才是最好的教育，才是最公平的教育。我反对在学生中评选三好学生，树立榜样的办法很多，做了好事可以表扬，学习有进步可以表扬，热爱体育活动可以表扬，不一定把一小部分学生定格在“三好学生”上。评选“三好学生”，一小部分学生受到鼓励，但却会伤害大多数学生。当然，也会有一部分学生受到刺激，以“三好学生”为榜样，争取也能当上三好学生。但“三好学生”的名额是极少的，因此对大多数学生来说，可望而不可即，其实是起不到激励作用的。

    什么叫人才？怎么样的人叫人才？我1980年曾经撰文《人才学与教育学》：“教育的任务是培养人才，学校是培养人才的地方。但是，学校培养出来的人不一定能成为人才。也就是说，学校的毕业生在将来的工作中，能够很好地发挥作用，就是一个合格的毕业生，但他不一定有创造性的见解和能力，不一定成为人才。”现在我要补上一句，人才是多样的，只要热爱祖国，有社会责任心，勤奋工作，为社会作出一定贡献的就是人才。

没有爱就没有教育

    著名教育家霍懋征提出：“没有爱就没有教育。”但怎样才算真正的爱？可能许多家长和老师受到传统教育思想的影响，存在许多误区。

    误区之一是溺爱，满足孩子的一切要求，结果造成以自我为中心，忘乎所以。近年来某些官二代、富二代表现出来的劣迹，无不与父母的溺爱和放任不管有关。这种溺爱不仅害了孩子，也危害了社会。

    误区之二是强制，用父母的权势逼迫孩子，有的甚至用暴力对待孩子，总认为“棍棒底下出孝子”。前一阵子热闹一时的虎妈、狼爸，都是这一类的父母。表面上看他们的孩子都在学习上取得成功，但他（她）们的人格、心理如何，他（她）们将来的人生道路如何，尚待时间的考验。

    早在80多年以前，鲁迅在《上海的儿童》一文中就说中国的中流家庭教育有两种极端的教育方法：一种自由放任，一点不管，任其跋扈，在家里是暴主，但到了外面就没有能力了；另一种终日冷遇或呵斥，甚至于打骂，使孩子畏葸退缩，仿佛一个奴才，父母还以为“听话”，待到了外面，像“暂出樊笼的小禽，他决不会飞鸣，也不会跳跃。”80多年后的今天这两种方法依然存在，可见传统习惯之顽固。

    误区之三是认为每天逼着孩子学习，使他将来能考上好的大学，找到一份舒适的工作，过幸福的生活。有的老师因为学生没有完成作业就动手打学生，受到批评还觉得很委屈，认为“我是为学生好。”可是学生不领这个情，反而对学习没有兴趣了，厌学了。就算学生在父母、老师强迫下学习进步了，成绩上去了，但身体垮了，性格扭曲了，脾气怪僻了，将来能有幸福吗？恐怕未必。

    真正的爱是要让自己的孩子、自己的学生能够在德智体美诸方面都得到发展，他的潜能得到充分的发挥，有健全的人格、开朗的性格，这样才能有幸福的人生。

    社会学家马斯洛认为每个人都有五种层次需要：最基本的生理上的需要，安全的需要，社会需要，尊重的需要，自我表现的需要。十多年前，浙江金华有一名学生把自己的母亲杀了，记者采访他时他对杀害自己的母亲这件事很漠然，认为自己的什么需要都得不到满足，母亲只逼着他念书，生活没有乐趣。采访者哀叹，实际上她的母亲已经在精神上把自己的孩子扼杀了。可见，我们爱孩子，要了解孩子的需要，合理的需要要给予满足，不合理的需要要加以引导，特别不能伤害孩子的自尊心。

    怎样才能理解孩子？许多父母往往不等孩子讲完，就唠唠叨叨地说孩子这也不对，那也不是。长此以往，当然孩子就不愿意与你交流了。为什么学生喜欢与同伴交流、与网友交流？因为与同伴、网友是平等的。而对父母、对老师，觉得你们是大人、是权威，你们永远是对的，你们总是会教训人。因此，要放下架子，与孩子交朋友，如果孩子能把心里话讲给你听，教育就成功了一大半。

没有兴趣就没有学习

    乌克兰教育家苏霍姆林斯基曾经说过：一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平平庸庸的人。

    但是我们现在学校中许多学生缺乏学习的兴趣，学习变成了为完成父母、老师的任务而学，处于一种被教育、被学习的状态。报考大学不是以自己的兴趣和志愿为依据，而是以考试的分数为依据。摸底考试分数高，就报考重点大学；摸底考试分数不高，就报一般院校。这样的情况怎么能培养出创新人才？一位华裔美国中学生喜欢数学，在指导老师的帮助下修学高难的课程，并通过明尼苏达大学的数学先修课程考试。到高中二年级他就开始根据自己的爱好在网上选择将来要报考的学校及其各种信息，最终选择了10所大学。我国现在的中学生很少有这样的意识和能力。

    兴趣往往从好奇心发展而来，父母和幼儿园的老师要保护儿童的好奇心，尽量回答儿童的问题，不要对儿童的提问不耐烦。在小学教育中要鼓励学生大胆地思考，勇敢地提问。兴趣是可以培养的。苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣。有一个学生不爱学习，他就陪他读书，读到有趣的地方，就说我有事，你自己读吧。学生自己读下去，慢慢对学习产生了兴趣。学生活动最容易培养学生对学习的兴趣。有一名学生最不爱写作文，但一次放风筝后，他写了放风筝的故事，写到开始风筝老放不上去，后来在风筝下面加上两条纸条，风筝就放得很高。老师觉得他描写得很真实细致，给他这篇作文评了满分。学生很高兴，并从此对作文感兴趣了，越写越好。

学生为本

    前不久，一位精通外语的老同志告诉我，我国文件中常用“受教育者”这个词，他说这个词在国外早已不用了，通常是用“学习者”这个词。这反映了对教育的理解和观念。现代教育是以学生为主体，不是教师把知识灌输给学生，而是学习者自己学习、自己体悟，内化为自己的知识和信念。

    一位在美国读书的华裔学生写了本书《我在美国上中学》，其中提到初中一年级的艺术课。老师说：“这个学期学习传统的和现代的绘画艺术。我不会讲著名艺术家的知识，而是让你们自己去调查研究这些艺术家，找出他们的代表作品，找出他们的艺术风格和艺术特色，介绍他们的代表作品与他们的流派，然后给我们全班同学做一个报告与表演。”下课后同学就选自己喜欢的艺术家。第一位同学汤姆选的是达·芬奇，他介绍了达·芬奇的生平、代表作品、风格，然后老师向同学布置作业，用达·芬奇现实主义的方法画旁边的同学。

    我国的教育要在学生主体地位这个问题上来一个根本转变。我们往往低估了学生的能力，总是用灌输的方式让学生接受。其实学生的潜在能力是很强的，他们自己能解决很多问题。山东杜郎口中学的崔校长告诉我一个故事，他说他上中学时，有一天老师要到县里开会，课就让他来上。当时他很忐忑，但认真准备了就去上了。结果同学很欢迎，说比老师讲得还好。他当校长以后，发现有些老师对，有些课讲得不透。他就想起自己的经历，于是提出教学改革，老师少讲，让学生自己学习，自己来讲，结果极大地调动了学生的学习积极性。

    我在广西玉林听过几堂用有效课堂模式设计的课，发现学生的积极性、老师的积极性都很高。学生分小组自己梳理知识点，编制知识树，然后互相交流、互相补充。个个学生敢于提出不同意见，学习气氛很热烈。以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，这样的学习对课文理解得深，知识记得牢，而且培养了学生分析批判能力。 

    （作者:顾明远  中国教育学会原会长）

    校际教育教学资源可以共享、院校与企业联合培养学生……近日，由市政府统筹指导、市教育局协调，阜阳职业技术学院牵头，全市高职院校、县级职教中心、省级以上重点师范职业学校，县、市行业协会、骨干企业等为主体的阜阳职业教育联盟，正式启动组建工作。记者从市职教局获悉，联盟正式成立后，加盟的全市20余所职业院校将依托统一平台实现资源共享，同时，在人才培养模式上与全市16家大中型企业实行“订单培养”和“零距离对接”。

　　20余所职校将实现“连锁化”发展

　　市职教局负责人姜连山告诉记者，阜阳职业教育联盟将成立由职业教育专家、企业领导、专业技术人才等组成的农林牧渔、土地水利、加工制造、交通运输、轻纺食品、信息技术、医药卫生、休闲保健、财经商贸、旅游服务、文化艺术、公共管理与服务、招生就业、学前教育、体育健身等15个专业指导委员会。该批专业委员会，将在分析企业专业需求的基础上，合理地对联盟成员院校的教材编写、专业设置、课程改革、教法创新以及学生技能训练等方面进行统一规划、指导。

　　“也就是说，院校之间，就像连锁店一样，只要是同一专业的学生，无论在哪个学校，都能享受几乎相同的教学资源。”姜连山说，成员院校的职业资格和培训考核鉴定以及实验室、实训基地、图书馆、联盟网站、联盟通讯等教育教学资源，也将依托联盟的平台实现共享。

　　“更重要的是，院校可以联合起来，中职的生源不够，高职院校就可以把5年制学生的前3年培养工作交给中职，一所学校不能足额提供企业所需要的毕业生，也可以让其他学校共同参与人才供应。”姜连山介绍，该联盟的一项重要职能就是，协调实现联盟内生源与就业岗位的合理配置，统一指导学校结合企业不同时期的用工需求，有序安排学生上岗或者实习。

　　校企合作实现学生“入学即就业”

　　姜连山告诉记者，除了20余所职业院校，阜阳职业教育联盟还吸纳了安徽金种子酿酒有限公司、阜阳轴承有限公司、安徽昊源化工集团等本土16家大中型企业，这也为联盟强化校企合作提供了深厚的基础。

　　“企业可以通过提供资金、设备、实训基地、就业岗位等形式，与院校合作，根据岗位需要，向院校下不同的人才订单。”姜连山说，正式运转后，联盟将畅通院校与企业相互服务的渠道，强化“订单式培养”、“菜单式培训”等人才培养模式，实施工学结合的课程改革，通过校企合作，按岗位(群)的能力要求，开发“以工作过程为导向”的岗位(群)的核心课程，全面提高学生和学员的职业能力。与此同时，联盟还将探索企业、行业标准为基础的学生技能“双元考评”制度，实现学生入学即就业、毕业即上岗的“零距离”对接。

　　此外，对联盟内非“订单式”优秀毕业生，校企合作的另外一方——企业在招聘过程中也要根据需求，在同等条件下优先予以录用。

　　“这样一来，既能实现校际间的优势互补，实现共同发展，也能通过与企业的合作，培养更多适合社会需要的人才，同时也能为企业提供足够多的人才支持。”姜连山说，相信通过院校之间、院校与企业之间的良性活动和深入合作，将能实现职业院校办学和企业经营双赢的局面，全市职业教育的综合实力，也将得到大幅提升。